На низших ярусах синтаксиса - в словосочетании и простом предло­жении - изменение порядка синтаксических сегментов выступает особенно наглядно в силу относительно малой протяженности конструкции, которую они составляют.

Порядок слов находится в тесном взаимодействии с лекси­ческими значениями компонентов словосочетания, так как словопорядок оп­ределяет характер связи между наречием и глаголом, и этим способствует реализации того или иного значения наречия. С другой стороны, лексические отношения между элементами словосочетания могут либо создавать благо­приятные условия, либо препятствовать реализации данного значения поряд­ка следования элементов и тем самым видоизменять синтаксическую функ­цию наречия.

Связь в словосочетаниях как между постпозитивным наречием и гла­голом, так и между постпозитивным прилагательным и существительным яв­ляется более свободной, более живой, чем в препозиции, приобретая отдель­ные оттенки предикативности. Постпозитивная связь скорее характеризует само предложение. Признак предмета функционирует уже более обособлено, выражая особую актуализацию в высказывании, приближаясь функциональ­но к акцентирующему детерминанту.

Существенную роль в размещении членов словосочетания выполняет коммуникативная функция порядка слов, проявляющаяся в актуальном чле­нении предложения, сегментом которого является словосочетание. В неак-туализированных словосочетаниях экспрессия достигается посредством ин­версированного расположения компонентов в пределах словосочетания, яв­ляющегося компонентом ремы или темы. Целостность словосочетания при этом сохраняется. Немаловажная роль в данном случае принадлежит интона­ции, поскольку более сильное ударение независимо от порядка следования компонентов в словосочетании приходится на главный компонент. В худо­жественной прозе инверсивный порядок слов в словосочетании используется для придания речи поэтической окраски или рассматривается как экспрессия разговорно-повествовательного характера. В собранном материале словосо­четания с инверсированным порядком слов составляют 4 %.

Компоненты словосочетания могут перераспределяться между бло­ками актуального членения предложения. При этом происходит разрушение словосочетания, когда один из компонентов входит в рему, а другой - в тему. Синтаксические компоненты изменяют грамматически закрепленное за ними местоположение под воздействием коммуникативного задания. Актуализи­рованное словосочетание характеризуется полипредикативными отношения­ми с другими компонентами синтаксической структуры.

Отличие нерасчлененных высказываний от расчлененных в интере­сующем нас плане заключается в том, что в последних предикация выражена имплицитно, а в нерасчлененных нет имплицитной предикации, их содержа­ние заключается в сообщении одного факта, они полным своим составом входят в рему.

В высказываниях такого типа препозицию сказуемого по от­ношению к подлежащему при определенных условиях можно считать норма­тивным словорасположением. Эта конструкция служит инвариантной син­таксической структурой для развертывания высказывания, где детермини­рующими ее элементами могут выступать второстепенные члены предложе­ния.

В расчлененных высказываниях начальное детерминирующее обстоя­тельство является темой, которая может выступать либо «данным», либо «новым» для получателя информации. Но в любом случае тема известна го­ворящему, в ней имплицитно выражается предикация.

Наличие тех или иных валентностей есть следствие условий, которые необходимы, чтобы распространить данную словоформу до высказывания. Однако в целях создания экспрессивности или под воздействием иллокутив­ного фактора мы находим нехарактерные синтаксические валентности.

Актуализацию той или иной семы значения слова определяет его лек-сико-синтаксическое окружение и порядок следования элементов этого ок­ружения. Другие семы выражаются имплицитно и составляют пресуппози-циональный фон. При этом полноценная актуализация содержания языковых значений происходит в высказываниях, входящих в контекст.

Обособление происходит в случае изменения следования компонен­тов посредством расчленения исходного семантического материала и выне­сения ремы высказывания. Такое изменение в словорасположении может быть обусловлено иллокутивной функцией, когда целью говорящего является актуализация какого-либо элемента предложения.

Синтаксические позиции некоторых элементов могут обусловливать расположение других элементов высказывания и, тем самым, определять его смысл. Порядок следования элементов может выполнять дифференциальную функцию, в частности, служить одним их факторов различения функции уточняющего члена и функции приложения.

Различные обособленные обороты служат средством актуализации высказывания, т.е. выделяют семантически важные компоненты. Их позиция по отношению к детерминату может определяться иллокутивной функцией. Причастия, в которых актуализировано пропозитивное значение, осложняют семантическую структуру простого предложения, углубляя его перспективу. Поскольку для передачи содержания вместо синтаксической конструкции используется одно слово, в частности причастие, есть основания рассматри­вать причастие как случай свертывания синтаксической структуры изофунк-ционального ряда в целях компактной передачи пропозитивного значения.

Республика Татарстан

Чистопольский муниципальный район

МБОУ «Татарско-Толкишская средняя общеобразовательная школа»

(для 10 - 11 классов)

МБОУ « Татарско-Толкишская средняя общеобразовательная школа»

Мукминова Резеда Илдусовна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Сегодняшний школьник – это человек информационного пространства. Знаковые системы, алгоритмы, цифровые технологии прочно вошли в его жизнь, формируют его сознание. Чтобы облегчить усвоение материала по предметам гуманитарно-филологического цикла, нужно «говорить» на современном языке символов, алгоритмов.

Актуальность введения в школе курса «Русский язык. Алгоритмы при изучении орфографии, синтаксиса и пунктуации» определяется, с одной стороны, необходимостью решать проблемы повышения грамотности учеников, с другой стороны, недостаточностью времени на уроке для орфографического и пуктуационного тренинга. Данный курс предназначен для учащихся 10-11 классов и рассчитан на 34 часа.

Орфография и пунктуация как разделы языка, действующие сегодня, складывались исторически, но менялась жизнь, менялись и условия их применения. Эти изменения происходят постоянно, они отражают жизнь языка, и поэтому правила, стабильные и узаконенные, неизбежно отстают от своего времени, а практика идёт дальше.

Данный курс поможет обучающимся успешно выполнить задание повышенной сложности части А и В Единого государственного экзамена по русскому языку. В программе курса рассматриваются наиболее сложные случаи в орфографии и пунктуации.

Программа элективного курса предполагает повторение и закрепление знаний норм орфографии и пунктуации, развитие умения применять правила, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Важнейшим направлением курса является углубление и систематизация орфографических и пунктуационных правил, опора на их системность, логику, взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т.д.).

Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приёмами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении. Это работа с обобщающими схемами, алгоритмами и таблицами по орфографии и пунктуации, работа с разнообразными лингвистическими словарями. Для решения орфографических задач предлагается обратить внимание на орфографический и словообразовательный разборы слова, которые помогают предвидеть затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово. Развитию навыков пунктуационной грамотности способствует умение выполнять пунктуационный разбор синтаксической единицы.

Таким образом, курс по углублению и систематизации орфографических и пунктуационных правил поможет учащимся грамотно, точно, логически стройно передавать свои мысли в письменной форме, что является для учащихся выпускных классов особенно актуальным в связи с предстоящей государственной итоговой аттестацией по русскому языку.

Цель данного элективного курса – помочь обучающимся углубить знания по русскому языку и овладеть умениями, систематизировать знания учащихся по этим разделам, отработать шаги (алгоритмы) для решения конкретной орфографической или пунктуационной задачи на основе обобщённо-сопоставительных правил и блоков правил..

Основные образовательные задачи курса:

Представить орфографию и пунктуацию в системе, усилить обобщающее значение теории;

Организовать попутное повторение в виде стройной научной системы;

Создать условия для формирования практических навыков грамотного письма путем преодоления интерференции перспективно и одновременно в ограничении объема изучаемого материала;

Облегчить сложные разделы, освободить от длинной цепочки рассуждений путём использования алгоритмов;

Углублять знания учащихся по определённой теме;

Обеспечить развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и творческой инициативы учащихся.

Развивающие задачи курса:

Развивать умение применять алгоритм решения орфографической и пунктуационной задачи;

Способствовать развитию речи учащихся;

Совершенствовать навык работы с книгой (учебником, словарем, справочной литературой);

Способствовать эффективной подготовке обучающихся к итоговой аттестации по русскому языку.

Достижение целей и выполнение задач осуществляется через следующие методические приемы :

Лекции;

Обобщающие беседы;

Практикумы;

Консультации;

Лингвистический (фонетический, словообразовательный, синтаксический) разбор;

Творческая работа;

Компьютерное тестирование.

При изучении данного курса будут использоваться элементы технологии блочно-модульного обучения

В 10 классе орфография в структуре школьного курса не выделена в качестве самостоятельного раздела. Это приводит к угасанию орфографических умений и знаний и осложняет процесс обучения грамотному письму. Поэтому при организации повторения, обобщения, систематизации изученного, подготовке к ЕГЭ использование блочной системы подачи орфографических знаний через обобщенно-сопоставительные правила на завершающем этапе изучения русского языка является необходимостью.

Осмысление и прочное усвоение знаний, формирование навыков и умений связано с изучением материала в системе, с осознанием его частей как единого целого и как совокупности взаимосвязанных фактов – грамматических признаков, понятий, правил, условий, действий по их применению. Поэтому особый интерес должна представлять форма систематизации и обобщения пройденного на основе выявления внутренних связей, существующих в языке между его единицами. Результатом такой систематизации являются блоки обобщенно-сопоставительных правил, которые позволяют сформировать у школьников представление о русском правописании как о стройной, логически обоснованной, доступной для осознания и усвоения системе.

Применение технологии блочно-модульного обучения позволяет:

осуществлять дифференцированный подход в обучении;

использовать различные виды деятельности (индивидуальной, в парах, в группах);

способствовать накоплению материала к выпускным экзаменам;

подготовить учащихся к ЕГЭ;

повысить уровень обученности учащихся и мотивацию к изучению русского языка.

Методика позволяет обеспечивать реализацию принципа дифференциации, что предполагает возможность выбора со стороны учащихся заданий и форм обучения, а это поможет школьнику добиться успеха.

Перспективность опыта, его практическая значимость для повышения обученности учащихся заключается в возможности:

сокращения количества правил до необходимого минимума;

логического осмысления связи норм правописания;

доведения алгоритма действия по правилу до автоматизма;

высвобождения учебного времени для формирования коммуникативной, культурологической компетенции учащихся.

Теоретической базой опыта являются психолого-педагогическая теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений и умственных действий Гальперина А.Я.

Новизна курса состоит в системе обобщённо-сопоставительных правил, направленных на предупреждение ошибок в процессе обучения орфографии и пунктуации, на формирование орфографических знаний, умений и навыков, ориентируясь на минимальный объём базовых теоретических знаний и умений, актуализируемых на основе транспозиции в связи с изучением норм правописания; на обеспечение закрепления навыков системой попутного повторения и системой упражнений, мотивирующих применение орфографических знаний и умений при создании собственного речевого высказывания.

Для того чтобы деятельность выпускника была успешной, обучающиеся должны понимать, чему учатся, над какими умениями работают. Именно поэтому вниманию выпускников предлагается теоретический материал, помогающий правильно организовывать работу на каждом этапе выполнения задания; вопросы, проверяющие успешность деятельности; а также перечень типичных ошибок, знание которых поможет не допустить подобных просчетов в собственной работе.

Перечень знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны владеть к концу изучения курса

Синтаксис и пунктуация

знать:

что изучает синтаксис и пунктуация;

основные признаки словосочетания и предложения;

виды словосочетаний по грамматическим свойствам главного слова, виды связи слов в словосочетании;

виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, по характеру грамматической основы; виды простого осложнённого предложения, а также виды сложного предложения;

основные пунктуационные нормы;

основные синтаксические нормы (построение словосочетаний по типу согласования, управления; правильное употребление предлогов в составе словосочетаний; правильное построение предложений; согласование сказуемого с подлежащим; правильное построение предложений с обособленными членами, придаточными частями);

основные выразительные средства синтаксиса русского языка;

уметь:

устанавливать виды и средства связи слов в словосочетаниях и предложениях разных видов;

определять тип предложения по его смыслу, интонации и грамматическим признакам;

пользоваться синтаксическими синонимами;

проводить синтаксический разбор словосочетания и предложения;

проводить пунктуационный разбор предложения;

находить в тексте основные выразительные средства синтаксиса.

Орфография

знать:

что изучает орфография;

основные орфографические правила каждого раздела орфографии: 1) правописания морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) правила переноса слов; 4) правила графического сокращения слов;

уметь:

применять орфографические правила на письме;

применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксиса в практике правописания;

проводить орфографический разбор слова, предложенного текста;

соблюдать в речи основные орфографические нормы русского литературного языка.

Результатом изучения курса является успешное применение предметных компетенций на практике (умелое использование литературы научного характера в тех случаях, когда возникают трудности орфографического или пунктуационного плана, уверенное применение полученных и отработанных знаний в решении вариантов ЕГЭ, в нестандартной ситуации).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Элементы содержания

Планируемые результаты освоения материала

Алгоритм

Словообразование 1ч.

Различные способы словообразования в русском языке

Правописание морфем. Система правил, связанных с правописанием морфем. Трудные и спорные случаи словообразовательного анализа.

Совершенствовать умения производить морфемный и словообразовательный анализ.

Способы образования слов в русском языке

Углубить знания учащихся о способах словообразования, систематизировать и обобщить знания о значимых частях слов (морфемах) и основных способах словообразования;

Алгоритм словообразовательного разбора. Сложные слова и алгоритмы их правописания

Алгоритм морфемного
членения

Орфография 19 ч.

Трудные случаи в применении орфографических правил правописания безударных гласных в корне слова . Разграничение омонимичных корней слов

Закрепить навык написания безударных гласных, проверяемых ударной позицией, в корне слова, окончании, приставке, суффиксе. Сформировать умение правильно подбирать однокоренные слова.

Уметь опознавать проверяемые орфограммы в корне слова, окончании, приставке, суффиксе на слух и зрительно, владеть способом определения правильного написания путём подбора однокоренных слов.

Алгоритм правописания безударных гласных в корне слова

Правописание согласных, проверяемых сильной позицией, в корне слова, в приставке. Правописание непроизносимых согласных корня.

Научить различать согласные в корнях слов: проверяемые произношением и не проверяемые произношением, а также непроизносимые и удвоенные согласные. Сформировать умение безошибочно писать гласные в корнях слов.

Уметь определять написание согласного и безошибочно писать их.

Алгоритм правописания непроизносимых согласных в корне слова.

Правописание О, Е после шипящих в разных частях слова разных частей речи.

Закрепить правописание о-ё после шипящих в корнях слов. Формировать умение выбирать и объяснять буквы о или ё .

Уметь объяснять выбор буквы о-ё после шипящих в корнях слов.

Алгоритм правописания о и е в разных частях слова разных частей речи.

Правописание приставок на -з / -с.

Повторить сведения о правописании неизменяемых приставок. Изучить правописание приставок на з-с .

Знать три группы приставок в зависимости от их правописания.

Алгоритм правописания приставок на –з и -с

Написание ы в начале корня после приставок на согласный.

Учить опознавать данную группу слов и понимать, при каких условиях после приставок в корне сохраняется буква и , а при каких - вместо и пишется буква ы .

Знать условия выбора букв и и ы после приставок на согласный. Уметь правильно применять правило.

Алгоритм правописания гласных Ы, И после Ц.

Правописание непроверяемых гласных и согласных корня..

Закрепить написание не проверяемых ударением гласных корня. Сформировать умение в случае затруднения обращаться к орфографическому словарю.

Знать написание слов с непроверяемой гласной в корне слова.

Алгоритмы правописание проверяемых звонких и глухих согласных в корне

8-9.

Правописание чередующихся гласных в корне слова.

Чередование а/о : в корнях -зар-/-зор-, -гар-/-гор-, -твар-/-твор-, -клан-/-клон-, -плав-/-плов-, -кас-/-кос-, -лаг-/-лож-, -раст- (-ращ-)/ -рос-, -скак-/-скоч-, -мак-/-мок, -равн-/-ровн-

Чередования е/и в корнях: -бер-/ -бир-, -блест-/-блист-, -дер-/ -дир-, -жег-/-жиг-, -мир-/-мер- -пер-/-пир-, -тер-/-тир-, -стел-/-стил-, -чет-/-чит-. Чередование им/ а(я), ин/ а(я).

Уметь правильно писать слова с чередующимися гласными. Знать условия выбора гласной в корнях с чередованием.

Алгоритмы правописания слов с чередующимися о-а в корнях -лож- / -лаг-, -рос- / -раст-.

Алгоритмы правописания слов с чередующимися гласными о-а в корнях -гор-/ -гар, -кос-/ -кас

Употребление приставок пре- и при- Трудные случаи написания приставок.

Познакомить с правописанием гласных в приставках пре- и при- . Учить определять лексическое значение приставок и правильно писать их.

Понимать, что употребление приставок пре- и при- зависит от того значения, которое приставки имеют в слове (семантическая основа выбора написания).

Алгоритм правописания слов с приставками пре- и при-

Трудные случаи в применении орфографических правил правописания Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях , в существительных.

Сформировать представление о правописании букв н и нн в суффиксах полных прилагательных и причастий, в кратких формах имён прилагательных и причастий, в существительных.

Знать условия выбора одной и двух н в суффиксах полных прилагательных и причастий, в кратких формах имён прилагательных и причастий, в существительны х.

Алгоритм правописания н и нн в полных формах имён прилагательных и причастий, в кратких формах имён прилагательных и причастий, в существительных.

Различение союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО и местоимений с частицами (предлогами) ТАК ЖЕ, ТО ЖЕ, ЗА ТО . Трудные случаи в правописании наречий. Слитное, раздельное, дефисное написание наречий

Отработать навыки правильности написания союзов: правописание союза ЧТОБЫ и местоимения ЧТО с частицей БЫ; союза ТОЖЕ и местоимения ТО с частицей ЖЕ; союза ТАКЖЕ и местоимения ТАК с частицей ЖЕ; правописание союзов и союзных слов ОТЧЕГО,ПОЧЕМУ,ЗАЧЕМ,ПОТОМУ,ПОЭТОМУ, их отличие от наречий.

Умение применять орфографические правила: слитное и раздельное написание наречий и наречных выражений, производных и непроизводных предлогов.

Алгоритм различения союзов тоже,также,зато и местоимений с частицами так же,то же, за то

Написание гласных в личных окончаниях глаголов

Правописание суффиксов глаголов ова- (-ева-), -ыва- (-ива-), гласной перед ударным суффиксом -ва- .

Знать правила написания суффиксов и способы действия по их применению.

Алгоритм определения спряжения и правописания окончаний глаголов

Написание гласных в суффиксах причастий настоящего времени.

Правописание суффиксов причастий: -ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-), -ом- (-ем-), -им-, гласных перед суффиксами страдательных причастий -вш-, -нн-.

Знать суффиксы причастий и условия их употребления.

Алгоритм выбора гласных в суффиксах причастий.

16-17.

Трудные случаи в применении орфографических правил правописания НЕ с разными частями речи

Систематизировать сведения о правописании не с именами существительными, именами прилагательными.

Знать правила употребления не с существительными и прилагательными. Уметь приводить примеры, опознавать в тексте соответствующисловоформы.

Алгоритм написания не с разными частями речи.

Правописание частиц. Частицы не и ни. Их значение и употребление

Систематизировать знания учащихся по правописанию частиц не и ни

Умение применять орфографические правила: правописание НЕ с глаголами и деепричастиями; правописание НЕ с прилагательными, существительными и наречиями на –О/Е, с причастиями; правописание отрицательных местоимений и наречий. Умение определять часть речи каждого слова с НЕ.

Алгоритм различения не и ни.

Слитные и дефисные написания сложных имён существительных.

имён прилагательных. Разграничение сложных имён прилагательных и словосочетаний.

Сформировать представление и соответствующий навык слитного написания слов, дефисного и слов с начальной частью пол-.

Познакомить с условиями правописания сложных имён прилагательных.

Знать условия выбора слитного или дефисного написания сложных существительных. Уметь применять данные правила при написании.

Знать правила употребления дефиса в сложных прилагательных. Приводить примеры. Грамотно употреблять дефис на письме.

Алгоритм написания сложных имён существительных и

имён прилагательных

Контрольная работа по теме «Орфография»

Синтаксис .Пунктуация.

Словосочетание. Строение и грамматическое значение словосочетаний.

Словосочетание, структура и грамматическое значение. Главная и зависимая части словосочетания. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание. Предложное и беспредложное управление.

Умение находить словосочетания в предложении, определять тип связи. Умение выделять грамматическую основу предложения, определять синтаксическую роль слова в предложении. Умение находить односоставные и двусоставные предложения в тексте. Умение анализировать языковые факты с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского языка.

Алгоритмы определения связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

Простое предложение. Виды простых предложений.

Односоставные и двусоставные предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым

Закрепить изученное о строении и грамматическом значении предложения, научить выделять грамматическую основу (трудные случаи), определять цель высказывания

Умение находить односоставные и двусоставные предложения в тексте. Умение анализировать языковые факты с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского языка.

Знать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым

Алгоритм определения типа односоставного предложения

Алгоритм постановки тире в простом предложении

Обобщающее слово при однородных членах предложения. Знаки препинания между однородными членами и при обобщающих словах.

Формирование навыка постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом.

Уметь применять в практике письма пунктуационные нормы современного литературного языка

Алгоритм постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами.

Обособленные второстепенные члены предложения. Обособленные и необособленные определения.

Формирование умения находить грамматические условия обособления опредлний,выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами.

Уметь находить в художественных текстах определения,заключающие в себе эмоциональный характер лица или предмета.

Алгоритм постановки знаков препинания при однородных определениях.

Алгоритм обособления согласованных определений

Обособленные второстепенные члены предложения. Обособленные обстоятельства.

Развивать умение определять обособленные обстоятельства в тексте, отличать деепричастия от образованных от них наречий

Уметь выявлять условия обособления,проводить синонимическую замену обособленных членов.

Алгоритм постановки запятой при обстоятельствах,

выраженных деепричастным оборотом или деепричастием

Обособление приложений.

Закрепить умение находить в тексте обособленные определения и приложения

Уметь производить синтаксический и пунктуационные разборы предложений с обособленными приложениями.

Алгоритм постановки знаков препинания при распространенном приложении

Обращение, вводные слова и вводные предложения, знаки препинания при них

Закрепить умение находить вводные слова и предложения в тексте обобщение знаний о приложениях, формирование навыков постановки знаков препинания при приложениях.

Знать правила постановки знаков препинания предложениях с вводными словами, предложениями и обращениями;

Алгоритм постановки знаков препинания при вводных словах, словосочетаниях, предложениях

Сложное предложение. Типы сложного предложения.

Сложносочинённые предложения и знаки препинания в них. Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом. Приемы разграничения омонимичных союзов

и союзных слов

Совершенствовать умение пунктуационно оформлять сложные предложения и простые предложения в составе сложных

Умение выделять грамматическую основу предложения, определять синтаксическую роль слова в предложении. Умение определять вид сложного предложения. Умение анализировать языковые факты с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского языка.

Умение различать простое предложение с союзом И и сложносочиненное предложение..

Алгоритм постановки занятой в сложносочиненном предложении с союзом и

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными и придаточными обстоятельственными

Синонимика простых предложений с обособленными определениями и обстоятельствами с придаточными определительными и придаточными обстоятельственными.

Закрепить знания о структуре сложноподчиненных предложений; показать синонимичность придаточных определительных и обстоятельственных с обособленными оборотами в простом предложении.

Уметь проводить синонимическую замену обособленных членов,
правильно заменять придаточную часть сложноподчинённого предложения обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

Алгоритм замены

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными

Закрепить умения определять типы связи придаточных частей в сложноподчиненном предложении и составлять их схемы.

Уметь выявить условия постановки или отсутствия запятой при однородном соподчинении

Бессоюзные сложные предложения и знаки препинания в них.

Определять тип сложного предложения, характер смысловых отношений между частями БСП; использовать синонимические конструкции (союзные и бессоюзные предложения) как источник богатства и разнообразия речи;

Закрепление навыков постановки знаков препинания при обобщающих словах и в бессоюзном сложном предложении. Умение различать простое предложение с однородными членами и бессоюзное сложное предложение; умение раскрыть смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения.

Алгоритм постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении.

Сложные предложения с сочинением и подчинением.

Развивать умение расставлять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи, в том числе на стыке сочинительного и подчинительного союзов.

Умение ставить знаки препинания между частями сложного предложения с разными видами связи. Умение находить стечение подчинительных союзов, относящихся к разным придаточным частям, между которыми может ставиться запятая

Алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении с двумя рядом стоящими союзами.

Предложения с прямой речью.

Уметь находить подобные предложения в тексте, конструировать предложения с прямой и косвенной речью

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью

Алгоритмы синтаксического анализа предложения с прямой речью.

Алгоритмы пунктуационного анализа предложения с прямой речью.

Контрольная работа в формате ЕГЭ

Литература для учителя

Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М., 1982.

Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку. 9 класс. Пособие для учащихся. М., "Мнемозина", 1997.

Хлебникова А.В., Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. М., "Просвещение", 1976.

Штильман С.Л Как избавиться от безграмотности. // Русский язык и литература для школьников. 2002. №1, с.41-49; 2002. №2, с.21-27; 2003. №2, с.17-26; 2003. №3, с. 25-36.

Гусарова И.В. Тренинг грамотного письма. // Русский язык и литература для школьников. 2002. №1, с. 50-54.

Вишневская Л.Л., Старикова И.В. Схемы и таблицы по орфографии и пунктуации. // Русский язык и литература для школьников. 2003. №2, с. 27-32; 2003. №3, с. 37-40.

Бондаренко С.М., Борисенко Н.А. Масло масляное, или сочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН. // Русский язык и литература для школьников. 2003. №3, с. 21-25.

служебные, изменяемые и неизменяемые.

Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом и поэтому отделяется на письме от других слов. Однако их генетическая близость понятна школьникам.

Предлоги запоминаются; производные предлоги типа вокруг (дома), вслед за (весной) пока не изучаются. Над лексическим значением предлогов работа проводится: предлог не имеет денотата, его значение связано с другими частями речи – именем существительным, местоимением, числительным в косвенных падежах. Тем не менее за предлогами закреплены значения, связанные с пространством, временем, причиной, целью, объектными отношениями и пр. Эти значения проясняются в процессе языкового, семантического анализа. Для выяснения значений предлогов используются также ситуативные рисунки, например: клетка – птичка в клетке, над клеткой, под клеткой, за клеткой и пр.; сюжеты: до обеда – после обеда; перепрыгнул через ручей и пр.

Предлоги выполняют в грамматике служебную роль; они участвуют в образовании падежных форм, а также в построении словосочетаний типа управления: «глагол + предлог + имя существительное».

Внимание школьников обращается и на то, что предлоги не употребляются с именами прилагательными, порядковыми числительными, глаголами, наречиями.

Начальная школа знакомит детей с вариантами предлогов, зависящими от тех существительных или местоимений, с которыми предлоги употреблены: под столом , но подо мной ;

о завтраке, но об обеде и обо мне.

Если существительное в косвенном падеже имеет и предлог, и прилагательное, то последнее стоит между предлогом и существительным: по синему морю, в высоком тереме , но

за горами высокими (инверсия).

Термин предложное управление не вводится, но практическая работа со словосочетаниями типа управления проводится (и анализ, и синтез, т. е. построение).

Глава 11. СИНТАКСИС

Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе

Традиционно курс грамматики начинается с синтаксической темы «Предложение». В современных коммуникативно направленных курсах некоторые авторы вводят такую модель: общение – речь – текст – предложение – слово – слог – звук (на письме – буква). Такой подход логичен, он функционален и сразу раскрывает перед учащимися систему языка и его прагматики (использования).

Но знакомством с предложениями дело ограничивается: последующие синтаксические темы вводятся разрозненно, на протяжении нескольких лет. К сожалению, за последние 40 лет объем синтаксического материала в начальных классах значительно сокращен: ушли темы «Сложное предложение», «Обобщающие слова при однородных членах», «Обращение», «Прямая и косвенная речь», «Определение, дополнение и обстоятельства». В настоя-

щее время многое восстановлено, если не в минимуме, то в программах углубленного изучения языка.

Основные темы синтаксического курса:

– предложение, его словесный состав и его моделирование;

– обозначения начала и конца предложения, интонации;

– простейшие типы предложений;

– главные члены предложения;

– второстепенные члены;

– выделение предложения из текста;

– составление предложений и их запись;

– смысл предложения, выявление связей между словами в предложении – членами предложения и т. п.

Последнее связывает синтаксис с морфологией: мотивирует склонение и спряжение, формообразование частей речи.

Синтаксические знания и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи – устной и особенно письменной. Последняя нуждается, например, в теме «Прямая речь, ее пунктуационное оформление».

Непрерывность синтаксической работы учащихся обеспечивается в двух вариантах: аналитическом (выделение предложений из текста, их анализ) и синтетическом (составление словосочетаний и предложений, их интонирование, запись, включение в текст).

Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно (хотя и не всегда правильно) строят и сложные предложения,

и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Все это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи. Синтаксис в значительной мере обосновывает усвоение пунктуации.

Предложения, их виды

В период обучения грамоте формируется понятие о предложении по таким ступеням:

– составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его мысли,

– произнесение с нужными интонациями;

– членение на слова;

– постановка вопросов к словам в предложении;

– счет числа слов;

– составление схемы – моделирование: ________;

– моделирование состава предложения и его границ: ;

– составление предложений по их моделям.

Место предложения в тексте (в речевом потоке) может быть показано школьникам или аналитически (напечатанный текст разделяется на несколько предложений, производится чтение этого текста с паузами), или синтетически, путем составления нескольких последовательных предложений, создания текста – рассказа, описания и пр. Работа проводится в устном и письменном вариантах.

Целесообразно понятие «текст» ввести одновременно с понятием «предложение».

На основе практического знакомства с предложением, когда уже накопилось некоторое количество наблюдений, когда дети уже овладели операциями, перечисленными выше, вводится учителем или выводится самими школьниками логическое определение:

Познавательная актив кость учащихся обеспечивается эвристической беседой в процессе наблюдения различных предложений.

Вывод определения осложняется тем, что само слово мысль дается так, будто оно всем понятно: на самом деле предложение как единица языка (речи) обладает намного большей конкретностью, чем мысль. Но такое определение устойчиво держится в учебниках.

Можно рекомендовать наряду с выводом определения через родовое понятие «мысль», подтверждаемым составлением предложения кем-то из учащихся перед всем классом, еще другой прием: разделение текста на предложения. Предложение при этом будет восприниматься как относительно завершенная составная часть текста. Остальные признаки – те же.

а) цель высказывания: сообщение чего-либо, вопрос, приказ или просьба; б) интонация: сообщения или повествовательная, вопросительная или эмоциональная,

восклицательная; в) в предложениях целесообразно выявить также утверждение или отрицание.

Следует обратить внимание также и на то, в каких текстах или ситуациях обычно используются предложения изученных типов; например, вопросительные и восклицательные предложения употребляются в диалоге, в разговорах.

Деление предложений на распространенные и нераспространенные вводится после знакомства с главными членами предложения, с предикативной группой (термин не дастся). Важно, чтобы школьники научились быстро и безошибочно находить предикативную группу в предложении.

Знакомство со сложными предложениями, как уже не раз встречалось, можно провести на основе анализа или синтеза (или обоими методами).

Анализ: анализируется текст, выделяются предложения, в них главные члены. Вскоре встречается сложное предложение: в нем встречаются две предикативные группы, а возможно, находится и союз. Выделяется одно простое, второе простое, разбираются их значения и состав. Строим схему-модель сначала более общую (два параллелограмма, между ними – со-

единяющая линия, союз, запятая). И более полную модель, в которой показаны главные и второстепенные члены; и еще более полную – с показом связей между членами предложения.

Синтез: составляются два предложения на близкие темы, устанавливается смысловая связь между ними; возможно, оба предложения входят в текст сочинения, например: Пригре-

ло апрельское солнышко. Расцвели голубенькие подснежники. Эти два предложения легко объединить, употребив союз и, поставив запятую; при чтении изменится интонация. После этого упражнения дети составляют сложные предложения сразу, без объединения простых. При синтезе предложений, как и при аналитической методике, полезно выделять главные члены, чтобы не путать сложное предложение с однородными членами: такая ошибка часто допускается школьниками. Школьники подводят итоги: два простых предложения могут быть объединены в одно сложное (или даже три простых); в каждом простом предложении есть свои подлежащее и сказуемое; могут быть еще второстепенные члены; при объединении простых в одно сложное вводится союз и ставится запятая.

Формируемые понятия: «речь», «текст», «предложение», «виды предложении», «интонации», «паузы», «сложноепредложение», «простоепредложение», «знакипрепинания» идр.

Практические действия учащихся (только новые):

– анализ: выделениевсехпредложенийизтекста, гденерасставленызнаки препинания;

– попыткарасстановкизнаковпунктуации(точек, вопросительныхзнаков, запятыхипр.);

– усложнение предложений вне текста или (и) в тексте, обоснование необходимости введения новых слов (смысловые, коммуникативные цели);

– составлениеразнообразныхпотипамипотематикепредложений, введениеихвтекст;

Экзамен.
Новосибирский государственный университет, 2015 г., 97 стр.Вопросы по синтаксису современного русского языка и полные ответы на них.Основные этапы развития синтаксиса.
История развития синтаксических учений в России: логико-грамматическое, историко-психологическое, формально-грамматическое направления.
История развития синтаксических учений в России: логико-психологическое, структурно-семантическое направления, теория моделирования элементарного простого предложения.
Синтаксис как раздел грамматики. Понятие связи и отношения. Связь синтаксиса с другими языковыми уровнями.
Синтаксические свойства слов и особенности их сочетания между собой. Понятие валентности.
Словосочетание как единица синтаксиса. Типы словосочетаний. Возможные классификации подчинительных словосочетаний.
Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Типы отношений в подчинительных словосочетаниях.
Сочинительное словосочетание. Типы отношений в сочинительных словосочетаниях.
Предложение как основная единица синтаксиса. Отличия предложения от словосочетания.
Предикативность как основная категория предложения. Категория модальности. Предикативность и парадигма предложения.
Предикативность как основная категория предложения. Категория темпоральности. Предикативность и парадигма предложения.
Предикативность как основная категория предложения. Категория персональности. Предикативность и парадигма предложения.
Коммуникативное устройство предложения. Понятия «тема» и «рема».
Парцелляция и сегментация как явления коммуникативного синтаксиса. Средства выражения актуального членения.
Традиционная классификация предложений.
Основания выделения членов предложения. Второстепенные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего.
Подлежащее и сказуемое как главные члены двусоставного предложения. Типология сказуемых.
Классификация односоставных предложений. Сказуемные предложения.
Классификация односоставных предложений. Вопрос о номинативных предложениях.
Объем понятия «осложненное предложение». Способы осложнения предложения.
Условия обособления членов предложения.
Объем понятия «сложное предложение».
Средства связи в сложном предложении. Разграничение союзов и союзных слов (Колосова Т. А. Еще раз о явлении водности и вставочности // Гуманитарные исследования: итоги последних лет. Новосибирск, 1997. С. 268-270).
Логико-грамматическая классификация сложноподчиненных предложений.
Формально-грамматическая классификация сложноподчиненных предложений.
Структурно-семантическая классификация сложноподчиненных предложений.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении (Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / Под ред. В.В. Лопатина. М: АСТ, 2009; Розенталь Д. Э. Справочник по орфографии и пунктуации. Саратов, 1994).
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / Под ред. В.В. Лопатина. М: АСТ, 2009; Розенталь Д. Э. Справочник по орфографии и пунктуации. Саратов, 1994).
Принципы русской пунктуации.

Синтаксис – высший уровень языка. Завершает изучение всех языковых разделов, формирует представление о системе языка, об уровне их взаимосвязей, формирование языковых умений.

Совершенствуются лингвистическая и коммуникативная компетенции.

*На основе усвоения синтаксических понятий обогатить синт.строй речи

*Расширить и систематизировать линвистические знания

*формировать речевые умения и навыки

* познакомить школьников с синт.единицами, с их взаимосвязями и т.о. сформировать представление о строе РЯ

* совершенствовать речь на основе усвоения синт.связей

* формировать умение использовать синт.единицы в речи в соответствии с коммуникативной ситуацией

* обогащать грамматический строй, обучая использованию синтаксических синонимов

* формировать основы развития пунктационных умений

Основные понятия.

Синтаксические единицы: словосочетание.

Словосочетание используется в предложении как «строевой материал», внутри предложения. Но внутри оно важно.

Хорошо видны связи между словами. В предложении словосочетание помогает усвоить грамматические нормы. Словосочетание может быть названием.

Словосочетание изучается в 5 классе, а потом в 8. В большинстве только подчинительные (СУП). Дети находят главное слово и задают вопрос к этому слову. В 8омм классе добавляется материал об именных, глагольных, наречных СС. Некоторые СС – в сравнении с грамматической нормой (благодаря чему?). Распространенные словосочетания.

Предложение.

Простые (двусост./односост., полн./неполн., распр./нераспр., осложн./неосложн.)

Сложные (ССП,СПП,БСП)

Предложения с разными видами связи.

Сложное синтаксическое целое или сверхфразовое единство.

Самостоятельно высказывание, фрагмент целого текста.

Способы передачи чужой речи: прямая, косвенная речь, цитаты, диалог

Интонация, высказывание, предикативность

Изучается характеристика П по интонации, по цели высказывания.

СС, общая характеристика простого предложения, главные и второстепенные члены П, схема синтаксического разбора. Характеристика интонации.

ССП и СПП

связь интонации и знаков препинания

способы передачи чужой речи

случаи осложнения простого П

Способы выражения подлежащего и сказуемого

вводные конструкции

8-9 классы – основной курс

углубленное изучение словосочетания

виды простого П с осложненными вариантами

способы передачи чужой речи

все сложное П, с различными видами связи

Обращение к тексту. Теория актуального членения предложения. 2 способа связи – последовательная и параллельная. Абзац.

* правильно строить СС

* находить СС в П

* использовать в речи СС – синонимы

* соблюдать при построении СС речевые нормы

* производить синтаксич. разбор

* распознавать простые и сложные П

* использовать разные виды П при построении текста

* разбирать П (синт.разбор)

* соблюдать нормы РЯ при построении П

* употреблять разные типа синт.конструкций в соответствии с коммуникативной ситуацией

* умение находить средства синт.выразительности

* обосновывать выбор знаков препинания на основе синтаксических знаний

* устанавливать способы и средства связи П в тексте.

Синтаксический разбор – это полная грамматическая характеристика синтаксической единицы:

*словосочетания

*простого предложения

*сложного предложения

17)Методика обучения орфографии (задачи, содержание, принципы обучения, особенности формирования орфографического навыка).

Орфография – раздел языкознания, который изучает и разрабатывает систему правил, обеспечивает единообразное написание.

Когда в 70 е годы попытались систематизировать, то выяснилось что в рус.яз 78 оофограмм.

Правило правописания гл. и согл. В составе морфем от частей речи в окончаниях и суффиксах, не зависимо от приставки и корня.

Правописание Ъ, Ь знаков.

Слитные, дефисные, раздельные написания.

Прописные, строчные буквы.

Перенос слова.

Принципы обучения орфографии:

1) Морфологический принцип – во всех словах морфемы пишутся одинаково, независимо от их произношения. ПР: куб <П> - куба <б>.

2) Фонетический принцип – как произносится, так и пишется (слова или их части). ПР: возразить – воскликнуть.

3) Исторический (традиционный) принцип – слова пишутся так как они писались, в старину (как сложилось, так и осталось). ПР: замуж, лишь, уж.

Целью обучения орфографии в школе является формирование относительной грамотности учащихся, т.е. умение писать слова, в соответствии с орфографическими правилами, изучаемыми в школе и некоторые слова с непроверяемыми орфограммами, в соответствии с орфографическим минимумом. Познавательные цели: - знакомство с основными орфографическими понятиями. Практические цели: - формирование орфографических умений. Содержание обучения орфографии составляет орфографическая теория или орфографические понятия и орфографические умения. К орфографическим понятиям относятся: орфограмма, орфографическое правило, орфографический факт, опознавательные признаки орфограмм, условия выбора орфограмм, актуальная и неактуальная орфограмма, орфографический словарь.

Орфограмма – это написание, регулируемое орфографическим правилом. Различают несколько типов орфограмм: буква, пробел, слитное написание, дефис, черточка или перенос.

Орфографическое правило – это инструкция, позволяющая знать норму письма и условия, определяющие данную норму.

Орфографический факт – это написание, которое запоминается в лицо: слова с непроверяемыми орфограммами, отдельные морфемы, отдельные служебные слова. Знакомство с понятием орфограмма целесообразно начать с противопоставления слов, которые различаются написанием и произношением и которые не различаются.

Принципы методики орфографии целесообразно рассмотреть с принципами русской орфографии: 1. Морфологический (фонематический), который предполагает единообразие написания морфем в школе, 2. Фонетический, написание в соответствии с произношением, 3. Исторический (традиционный), написание по традиции. Принципы методики обучения орфографии: - принцип опоры на фонетический или грамматический материал, - сопоставление произношения и написания, - принцип опоры на орфографическую теорию (понятие «орфограмма, опознавательные признаки орфограмм»). Эти принципы обеспечивают сознательное усвоение орфографии и поэтапность работы по формированию орфографических умений. Орфографическое правило изучается с опорой на понятие орфограмма и опознавательные признаки орфограмм. Путь от орфограммы к орфографическому правилу через анализ языкового материала наиболее эффективен. Формулировка орфографических правил указывается смысловые, фонетические, грамматические признаки орфограммы. Перед изучением орфографического правила нужно убедиться, что ученики знают фонетические явления. При выборе формы работы над ОП нужно учитывать и общие дидактические требования (сознательности, активности, самостоятельности учащихся) и особенности орфографического явления. Работа по изучению ОП может быть проверена в форме беседы, а может в форме объяснения самим учителем. После изучения ОП, нужно дать учащимся 2-3 минуты для чтения этого правила. Далее воспроизведение этого правила. Важным этапом в работе является составление учениками алгоритма действий: как применять это правило на практике. Общий алгоритм: 1. Опознавательные признаки орфограммы, 2. Часть речи, 3. Часть слова, 4. Применение правила.

Орфографические умения – это аналитические способности ученика увидеть орфограмму, соотнести ее с отдельным правилом, действовать в соответствии с алгоритмом или инструкцией и определить норму письма. Орфографические умения: - обнаружить в слове орфограмму (орфографическая зоркость), - обосновать выбор орфограммы, - писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, - пользоваться орфографическим словарем.

Орфографический навык – это орфографическое умение, доведенное до автоматизации, в котором все действия протекают быстро во внутреннем плане ученика. Практические методы формирования орфографических умений представляют собой специальные и неспециальные орфографические упражнения. К специальным относятся различного рода списывания и диктанты (кроме творческого и свободного). Списывание предполагает развитие орфографической зоркости учащихся. Списывание бывает: осложненное, неосложненное. Диктанты: Обучающие (предупредительные, комментируемые, объяснительные, «Проверяю себя!»).

Система упражнений по орфографии в современной методике строится на основе того или иного вида памяти. 4 вида памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная, моторная («память руки»). Слуховую память развивают диктанты. Зрительную – списывание, или диктант по памяти. Речедвигательную – послоговое орфографическое проговаривание. Моторную – многократная запись. Работа над ошибками – важный этап в деле формирования орфографических умений. Она складывается из специальной работы по предупреждению орфографических ошибок, фиксации учителем орфографических ошибок, учета слов с ошибками при подготовке урока работы над ошибками, работа над ошибками на уроке.