Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения. Координация деятельности учителей как условие развития познавательной активности младших школьнико

Развитие познавательной активности младших школьников

в процессе обучения .

Учитель имеет все возможности, чтобы разбудить в ребенке те способности, которыми он обладает. У него есть возможность развить потенциал детей, чтобы они в дальнейшем в полной мере реализовали себя в современном мире. Для этого учителю необходимо выражать детям одобрение и отмечать их успех. И тогда познавательная активность ребенка проявится во всех направлениях учебной деятельности.

С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:

Создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

Использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

Направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

Осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

Избегать перегрузки учащихся;

Принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

Контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

Концентрировать внимание на главном в учебном материале;

Создавать на уроке условия для развития личности учащихся.

Создать условия для развития личности ребенка - значит сделать обучение субъектным.

Условия субъектного обучения таковы:

Установка на партнерство в общении, признание прав партнера на собственную точку зрения, умение слушать и слышать партнера.

Открытость знания, его неоднозначность, личностное понимание.

Проблемность, противоречивость знаний, дающие основание для возникновения осмысленного отношения к изучаемому материалу.

Совместное проектирование цели и содержания занятия, выбор учащимися способа достижения цели.

Самооценка собственной деятельности по достижению результата.

В наше время на учителя возлагается большая ответственность за развитие социально активной, умеющей рационально перерабатывать информацию и находить нестандартные способы решения проблем личности. Обеспечить новое качество образования может только учитель, творческий, инициативный, не равнодушный к результатам своей педагогической деятельности, ищущий новые способы повышения качества знаний учащихся. Однако, не смотря на личность учителя и её заинтересованность в качественном обучении детей, нередко можно наблюдать картину, когда учащийся «отсиживает» положенное время и может при этом оставаться абсолютно пассивным и равнодушным к происходящему на уроке.

Почему многие учащиеся плохо усваивают учебный материал, не хотят работать на уроке ?

1.Потому что часто уроки носят однотипный характер, одинаковую структуру.

2.Чаще спрашивают тех, кто проявляет активность на уроке.

3. Навешивание «ярлыков» - разделение на сильных и слабых учеников.

4.Есть страх или барьер ответить неверно, допустить ошибку или вовсе показаться глупым и смешным

5.Атмосфера на уроке - те взаимоотношения, которые выстраивает педагог.

Познавательная активность учащихся формируется средствами отбора информации и путей включения школьников в познавательную деятельность. Любая информация педагога, в какой бы степени она ни была интересной, не может постоянно удовлетворять учащихся. Таким образом, учителю, особенно начальных классов, готовясь к урокам, необходимо тщательно просматривать и уметь выбрать ту информацию, которая будет доступна, понятна и интересна детям. Не менее важным этапом в подборе информации является учёт уровня развития детей и их способностей. Значит, познавательная активность возникает, если информация:

1) заставляет удивляться, поражает воображение;

2) заставляет задуматься;

3) подводит учащихся к усвоению нового;

4) является основой для формирования понятий, законов, правил;

5) нацеливает на внутрипредметные и межпредметные связи;

6) ориентирована на использование в практической деятельности

Не менее важную роль играет то, насколько правильно и интересно учитель смог организовать процесс деятельности. Формирование познавательной активности происходит успешно, если процесс деятельности:

вызывает у учащихся стремление находить привлекательные стороны учебного процесса;

сопровождается мыслями: «как же я этого раньше не знал», «не так уж и трудно»;

заставляет посмотреть на явление с другой стороны;

ориентирует на применение знаний в новых условиях;

включает элементы усложнения во всевозможные упражнения и задачи;

развивает воображение, смекалку, логику;

предполагает элементы исследования

В процессе обучения можно использовать различные способы активизации познавательной деятельности учащихся:

1.Применение нетрадиционных форм урока.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий: уроки-соревнования; уроки с групповыми формами работы; уроки - пресс-конференции; театрализованные уроки, уроки, которые ведут сами учащиеся; уроки-зачеты; уроки-игры «Поле чудес», уроки-экскурсии; интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой и другие.

2.Использование игровых форм, методов и приёмов обучения .

Игра - одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Игровые формы: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные.

3. Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся.

4. Широкое применение проблемно-деятельностного подхода. Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса.

5. Использование на уроке разнообразных форм учебной работы учащихся. : коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные.

6. Применение новых информационных технологий

Использование на уроках компьютерных технологий и мультимедийного оборудования.

7. Систематическое использование различных средств контроля. Это контрольные работы и тесты, зачеты и диктанты, мини-экзамены и перфокарты, дидактические карточки и лабиринты, кроссворды и т.д.

8.Вовлечение учащихся в создание творческих работ Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё требует от личности ученика максимального приложения сил.
9. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект - субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

Педагогическое сотрудничество выступает как двусторонний процесс, успешность которого зависит от совершенствования, как личностных качеств ученика, так и деятельности и личности самого учителя. Таким образом, в этом процессе происходит личностное воздействие и взаимодействие учителя и учащихся.

Учитель начальных классов - это человек, который видит ребенка на протяжении всего учебного дня и способен оценить его со всех сторон. И если учитель проявляет искреннее внимание к детям, если он создает условия для расширения кругозора, если обучение вызывает положительные эмоции, то есть шанс взрастить одаренного ребенка.

Психологи утверждают, что познавательная активность школьника – качество не врожденное и не приобретенное. Она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, друзей, семьи, труда или других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого ученика. По этой причине у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность меняется, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс.

Любой учитель постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться у учащихся интереса к своему предмету, желания изучать его, а следовательно хороших знаний.

Педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности младших школьников

В Российскую школу пришёл новый образовательный стандарт, который определил цель образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться. В документе «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» от «17» декабря 2010г. № 1897 изложены новые требования к образовательному и воспитательному процессу и подробно описаны личностные характеристики выпускника («портрет выпускника начальной школы»), ведущими среди которых являются: «владеющий основами умения учиться», «способный к организации собственной деятельности», «готовый самостоятельно действовать» . То есть, у выпускника начальной школы должна быть сформирована готовность и способность к саморазвитию, к активному обучению и познанию, что обеспечивается высоким уровнем познавательной активности.

Исходной позицией для развития познавательной активности является учебный процесс. Известно, что в качестве ведущей деятельности младшего школьного возраста выступает учебная деятельность, в ходе которой целесообразно вести работу формирования интереса к знаниям, к учёбе, потребности в самообразовании. Педагогами и психологами доказано, что процесс обучения проходит намного эффективнее, если у учащихся достаточно высокий уровень познавательной активности. Именно на этом возрастном этапе, когда ещё формируются постоянные интересы и склонности к определённому предмету, важно обратиться к вопросу по развитию и повышению познавательного интереса к обучению. Так как это определяет ход развития ребёнка на этом и последующих возрастных этапах.

Познавательная активность у младших школьников сама по себе не возникает, она является результатом целенаправленных педагогических действий. Вопрос развития познавательной активности не является абсолютно новой в педагогической и психологической теории. В разное время занимались многие исследователи.

В современной педагогике также достаточно широко изучены способы активизации познавательной деятельности. Содержание познавательной активности и деятельности подробно раскрыли в своих работах М.А. Данилов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина. С точки зрения личностно-ориентированного обучения этот вопрос рассматривали В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская, А.В. Петровский, Г. Г. Кравцов, В.Д.Шадриков. С позиции деятельностного подхода, где сущность познавательной активности раскрывается в качестве ведущего вида деятельности, данная проблема исследовалась В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, П.Я.Гальпериным, Ю.М, Колягиным, Л.Г.Петерсон, Д.Б.Элькониным и др.

Несмотря на уже существующие и подробно изученные в педагогической практике способы развития познавательной активности, реализовать их в полной мере нет возможности. Причина тому отсутствие обоснованных рекомендаций по данному вопросу, неразработанностью условий развития интереса к знаниям, учёбе. Также, надо отметить, что многие приемы и методы по развитию познавательной активности у младших школьников ориентированы на традиционную систему обучения в начальной школе, а для новых вариативных образовательных программ, ориентированных на ФГОС, данный вопрос освещён недостаточно. Поэтому при практической реализации существующих способов активизации познавательной деятельности у учителей возникают трудности.

В связи с этим возникает необходимость найти наиболее эффективные пути развития и повышения познавательной активности младших школьников.

Таким образом, актуальность темы повышения познавательной активности младших школьников определяется следующими противоречиями: между необходимостью повышения познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием всех возможностей по совершенствованию данного процесса; между потребностью методики преподавания в систематизации уже имеющихся, а также в разработке новых, форм, методов, приёмов, средств активизации познавательной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий развития данного свойства с позиции современных вариативных образовательных программ начальной школы, ориентированных на ФГОС.

Преодоление данных противоречий и составляет суть проблемы : какие эффективные способы повышения познавательной активности младших школьников существуют на сегодняшний день?

Ещё К.Д.Ушинский говорил, что «приохотить ученика к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить его» . Главной целью учебного и воспитательного процессов должно быть создание таких условий, чтобы школьник хотел, любил и умел учиться.

Поиски путей активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которую призваны решать педагоги, психологи, методисты, учителя.

Известно, что познавательная активность человека является меняющимся свойством личности. При работе над её развитием у младших школьников необходимо выделить педагогические условия , способствующие её повышению у младшего школьника.

1. Условия повышения познавательной активности, связанные с содержанием учебного материала :

Использование эффекта «удивительного», «необычного» в содержании учебного материала;

Соблюдение принципа научности;

Доступное и понятное содержание учебного материала, соответствующее возрасту и уровню учащихся.

2. Условия повышения познавательной активности, связанные с применением соответствующих форм организации учебной деятельности, определённых методов и приёмов обучения :

Сочетание различных форм организации учебно-познавательного процесса: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная;

Применение различных технологий обучения, направленных на развитие и повышение познавательной активности;

Использование методов и приёмов обучения, наиболее эффективно активизирующих познавательную активность;

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;

Соблюдение принципа сознательности и прочности усвоения знаний реализуется только в процессе активного учения;

Применение системы проблемно-творческих заданий;

Соблюдение принципа наглядности;

Подбор домашнего задания по принципу самостоятельности и связи с жизнью.

3. Условия повышения познавательной активности, связанные с ролью учителя в процессе обучения :

Хорошее знание возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;

Педагогический оптимизм - вера в ученика, в его познавательные силы, стимулирование и поощрение детей, проявляющих любую познавательную активность;

Доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия;

Увлеченность предметом и любовь к работе.

4. Условия повышения познавательной активности, связанные с личностью ребёнка :

Соблюдение принципа индивидуального подхода к учащимся, где уровень активности зависит от учета реальных учебных возможностей школьников;

Использование в процессе обучения дифференцированной работы с учащимися;

Построение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, учитывая возрастные особенности младшего школьника;

Использование «открытых» заданий (по Хуторскому), то есть соблюдение принципа связи обучения с жизнью;

Предоставление возможности выразить свое отношение к происходящему на стадии рефлексии;

Формирование внутреннего принятия (осознания) учащимися цели предстоящей деятельности;

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы для развития познавательной деятельности учащихся.

Итак, перечисленные условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и повышению познавательной активности младших школьников, помогут: правильно определить объем и содержание учебного материала, подобрать нужные методы, средства обучения, выбрать пути индивидуального и дифференцированного подхода к младшим школьникам в условиях обучения.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Санько Анна Эдуардовна. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников (Орг. аспект) : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Челябинск, 1997 138 c. РГБ ОД, 61:98-13/209-8

Введение

I. Теоретические основы развития познавательной активности 9

1. Обзор трактовок понятия "познавательная активность" 9

2. Деятельностный подход к развитию познавательной активности 32

3. Развитие познавательной активности и развивающее обучение 49

II. Педагогические условия развития познавательной активности 64

1. Координация деятельности учителей как условие развития познавательной активности младших школьников 64

2. Задачи и организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности 90

Выводы 128

Библиографический список 128

Введение к работе

На сегодняшний день главной задачей школы и общества является воспитание подлинно духовной, интеллигентной личности. Образование, более чем прежде должно быть направлено на развитие интеллектуального и духовного потенциала личности, ее социализацию. По окончании школы человек должен уметь реализовать себя в обществе не только в соответствии с коньюктурой рынка труда, но и в соответствии со своими личностными потребностями. А. С.Рубинштейн писал, что целью педагога не должно быть одно формальное соответствие внешнего поведения требованиям общества, не внешнее приспособление к ним, целью должно быть формирование у человека внутренней целеустремленности (178). Что же выступает в качестве такой устремленности личности? На наш взгляд это и отношение ребенка к учению, проявляющемуся в интересе к усваиваемому материалу, и стремление овладеть способами деятельности, и мобилизация нравственно-волевых усилий. К моменту поступления в школу ребенок является субъектом разнообразных видов и форм деятельности. Благодаря особому отношению к учению ребенок способен познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания к умению в качестве средства самосовершенствования. Ребенок субъект учения - имеет потребность в саморазвитии и, что немаловажно, способен удовлетворить эту потребность посредством учения. Все вышесказанное позволяет утверждать о том, что субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная активность. Именно поэтому тема развития познавательной активности не перестает быть значимой и по сей день.

Проблема развития познавательной активности в различных аспектах рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Она нашла свое отражение в трудах Б.В.Ананьева (10, 11, 12), А.Л.Леонтьева (128, 129), Л.И.Божович (42, 43, 44), Г.И.Щукиной (218, 219, 220), Н.ПМорозовой (46, 146)), В.А.Крутецкого (121, 122, 171) и др. Познавательная активность рассматривается всеми как не как раз и навсегда данное свойство личности, не как врожденное качество, а как сложнейший феномен, проявляющийся в отношении человека к познанию.

Наиболее полное освещение имеющиеся подходы к проблеме формирования познавательной активности получили в трудах Г.И.Щукиной (217, 218, 219, 220), где проблема исследовалась в общедидактическом масштабе, и Шамовой Т.И. (212).

Психологической основой для развития, теории познавательной активности послужили положения теории деятельности, разработанные в трудах психологов А.Н.Леонтьева (128, 129), Л.С.Рубинштейна (177, 178), М.В.Демина (75), Л.И.Божович (42, 43) и другие. Все авторы подчеркивают важность постановки проблем, связанных с формированием и развитием познавательной активности, т.к. они вплотную примыкают к проблемам формирования.самостоятельности и творчества в познавательной деятельности, решение которых приблизит нас к цели.

В трудах ученых-педагогов была рассмотрена структура познавательной деятельности школьника, ее функции, методы и приемы активации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности. Психологические аспекты познавательной деятельности изучались Б.Г.Ананевым (11), А.Н.Леонтьевым (128), Л.С.Рубинштейном (177,178), А.С.Выготским (65), В.П.Зинчеито, (92) и другими.

Таким образом, актуальность темы развития познавательной активности определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в практике школ определили выбор нами темы исследования: "Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников (организационный аспект)".

Объект исследования - организация познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования - организация процесса развития познавательной активности младших школьников.

Цель исследовании - состоит в определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие познавательной активности младших школьников.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: процесс развития познавательной активности младших школьников станет более эффективным, если:

учащиеся осознают поставленные учителем задачи и необходимость их решения;

возникающие учебные трудности соизмеримы с познавательными возможностями ученика и обусловлены самим ходом учебного процесса;

учебный процесс происходит в определенных педагогических условиях, а именно в условиях координации деятельности учителей и отслеживание динамики развития познавательной активности учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Выяснить состояние проблемы в педагогической теории и практике;

Установить уровень развития познавательной активности младших школьников;

Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие развитие познавательной активности младших школьников.

Методологической основой исследования являются положения о диалектике познания, активной роли субъекта в познании, о всеобщей связи явлений и их детерминированности, а также философское учение о личности, ее развитии, деятельности человека.

При решении поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ состояния проблемы исследования в философской, психологической, педагогической литературе; педагогическое наблюдение, тестирование, анализ учебно-познавательной деятельности школьников, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ №26, школы №3 г.Челябинска. В эксперименте принимали участие более 190 детей 2-х классов и 11 учителей. Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась в опыте работы школ г.Кургана.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (1994-95) изучалась разработка проблемы развития познавательной активности современной дидактике и практике преподавания школ, проводилось наблюдение за организацией познавательной деятельности учащихся начального звена. Были сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи и план работы. Исследование на данной стадии осуществлялось с помощью научного теоретического анализа педагогической, психологической и методической литературы, а также литературы по вопросам управления. В числе эмпирических методов нами применялось наблюдение, анкетирование и обобщение передового педагогического опыта. На данном этапе был выполнен констатирующий эксперимент, нацеленный на выявление уровня развития познавательной активности младших школьников.

Второй этап (октябрь 1995 - 1996) предусматривал продолжение теоретического анализа проблемы совершенствования развития познавательной активности. При этом были применены методы конкретизации теоретических знаний, методы математической статистики при обработке данных эксперимента.

Третий этап _ (1996 - май 1997) - исследовательский, проходил параллельно теоретической работе над проблемой, в ходе которого проверялось влияние на динамику развития познавательной активности координации деятельности учителей. Контрольная фаза состояла в осмыслении, обобщении и описании опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Развитие познавательной активности учащихся младших классов рассмотрено во взаимосвязи с принципом развивающего обучения. Все основные характеристики развивающего обучения - его содержание, тип учебной активности учащихся, - способствуют включению ребенка в активную познавательную деятельность.

Конкретизировано соотношение воспроизводящей и творческой познавательной деятельности для учащихся младших классов. Воспроизведение и творчество соотносятся между собой как два самостоятельных звена единого целого, причем для данного возраста в качестве первого ведущего выступает воспроизведение.

3. Разработаны педагогические условия развития познавательной активности, включающие координацию деятельности учителей и отслеживание динамики развития познавательной активности учащихся.

Практическая значимость с остоит в разработке технологических карт анализами самоанализа урока, позволяющих прогнозировать результат от конкретного педагогического воздействия, и соотносить прогнозируемый результат с реальным, а также в разработке карт мониторинга познавательной активности.

Достоверность исследования обеспечивается соответствием цели исследования подбором методов; деятельностным подходом к процессу развития познавательной активности младших школьников; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

На защиту выносятся педагогические условия, обеспечивающие поступательное развитие познавательной активности:

координация деятельности учителей, отслеживание динамики развития познавательной активности учащихся;

соотношение воспроизводящей и творческой познавательной активности для учащихся начальных классов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Уточним понятийный аппарат, который будет использован в нашей работе:

познавательная активность - качество, выражающееся в отношении ученика к учению, стремлении овладеть способами деятельности и мобилизация нравственно-волевых усилий по достижению цели деятельности;

познавательная самостоятельность - совокупность свойств личности, характеризующихся стремлением, готовностью, умением без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности;

координация деятельности учителей - сотрудничество для достижения единой цели;

мониторинг познавательной активности - способ сбора, хранения, использования информации о динамике развития познавательной активности.

Преподавани е - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение - процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Организация - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придания ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Обзор трактовок понятия "познавательная активность"

Проблема развития познавательной активности имеет богатую историю. Это и понятно, ведь необходимость ее решения продиктована большой практической значимостью. Разработке проблемы познавательной активности посвящено немало научных трудов. Это дает широкие возможности для современного исследователя.

Несмотря на большую актуальность проблемы развития познавательной активности, она отнюдь не является совершенно новой. Тема познавательной активности уходит своими корнями в далекое прошлое. Ее ставили выдающиеся педагоги прошлого: Я.А.КоменскийЛй.Г.Песталощди, ДЛокк, Ж.Ж.Руссо и другие.

Первые серьезные упоминания о познавательной активности содержатся в трудах Яна Амоса Коменского. Я.А.Коменский придавал большое значение о самостоятельным действиям учащихся в обучении: "пусть никто не думает, что истинным человеком можно стать, не научившись действовать, как человек..."(114).

Идеи обучения и воспитания Я.А.Коменского противостояли схоластики эпохи феодализма. Я.А.Коменский стремился к формированию самостоятельного деятельного мьшшения детей, способности труду и гуманизму. Школа по Каменскому должна стать "лабораторией" подготовки проникнутых гуманизмом детей, обученных эффективно действовать на поприще "труда", именно непрестанного умственного труда учащихся, соревнования ума и дарований. Это и есть основа развития познавательной активности детей.

В России взгляды Яна Амоса Коменского нашли поддержку в лице многих педагогов, например, Н.И.Новикова (91), отождествляющим познавательную активность с потребностью "к обогащению ума и сердца". Такая серьезная попытка осмыслить проблему была предпринята В.Ф.Одоевским, В.Ф.Белинским и А.И.Герценом. В.Ф.Одоевский, например, подробно описал методику работы с вопросами детей. В.Г.Белинский и А.И.Герцен впервые дали целостную.картину развития познавательной деятельности, с помощью которых активируется познание. К.Д.Упшнский рассматривал учение как серьезный труд, требующий волевых умений ребенка. Он также подчеркивал неразрывную связь учения и активности: *"утоление жажды знаний немыслимо без активности и деятельности учащихся, жажда же деятельности вызывает потребность в новых знаниях (202, 206). Проблема развития познавательной активности нашла свое отражение и в педагогических взглядах Л.Н.Толстого. Главным условием развития и совершенствования познавательной активности он видел в создании творческой атмосферы на уроке (202). Н.К.Крупская занималась вопросами мотивации познавательной деятельности и считала что пробуждение у детей под влиянием сильного впечатления эмоционально окрашенного желания, увлечения, захватывающего внимание, побуждающего к активности, направленным на овладение желаемым предметом или явлением (179).

Проблема развития познавательной активности нашла отражение в трудах А.С.Макаренко и С.Т.Шацкого. С.Т.Шацкий обратил внимание на фактор активного усвоения социального опыта (35).

Я.А.Коменский великий чешский педагог и его продолжатель Д.Локк - английский философ и педагог, положили основы закономерностей обучения и воспитания - одной из которых является учет пошел даже дальше естественного стремления ребенка к познанию, активному действию. Д.Локк, осмыслив необходимость гуманного отношения к ребенку как принцип определяющий выбор педагогических средств в обучении и воспитании. Д.Локк отмечал, что дети ненавидят праздное времяпрепровождение, что им присуще естественное стремление к свободной разнообразной деятельности, при которой раскрываются их наклонности и способности и утверждал, что на собственном опыте "основывается все наше значение, от него в конце концов оно происходит". Отсюда следует вывод, что для накопления опыта познания необходима познавательная активность. (114)

Один из наиболее выдающихся представителей эпохи просвещения Ж-Ж Руссо переосмыслил мысли и суждения, существующие в то время об обучении и воспитании, и выступил с своей оригинальной теорией. Центральным пунктом его педагогической программы является "естественное воспитание". Важное место в его творчестве занимает "Общественный договор", в котором поднимаются важные педагогические проблемы формирования личности.

Ж-Ж Руссо считал, что на ребенка воздействуют три фактора: природа, люди и общество, каждый из них выполняет свою роль: природа развивает способности, люди учат, как ими пользоваться; предметы и явления обогащают опыт. (114).

По мысли Ж-Ж Руссов если воспитатель учитывает склонности и потребности ребенка к познанию, то он обеспечивает подготовку его к общественным обязанностям. Внутренней мотивацией этого процесса становится стремление этого ребенка к совершенствованию.

В духе идей Ж-Ж Руссо и других педагогов прошлого развивает педагогику формирования личности ребенка швейцарский педагог - демократ в XVIII начало XIX в И.Г.Песталоцци. Он подчеркивал необходимость тесного сочетания физического, нравственного и умственного развития через активную познавательную деятельность ребенка. Он, многие другие мыслители того времени, не понимал социально-исторической обусловленности природных сил и возможностей человека. Но его заслуга в том, что он отводил решающую роль в формировании личности ребенка методике воспитания и обучения, которая побуждает к самодеятельности и саморазвитию присущих человеку природных сил и задатков. Однако, задаче развития способностей ребенка порой подчинялась другая, не менее важная задача обучения, - вооружение учащихся необходимыми знаниями.

Новаторский подход И.Г.Песталоцци к развитию ребенка в процессе обучения позволил ему выработать и другое, ценное в теоретическом и практическом отношении положение: обучение, воспитание и развитие должны осуществляться в неразрывной связи и при активной познавательной деятельности учащихся. В современных условиях все эти идеи звучат важно.

Развитие познавательной активности и развивающее обучение

К моменту поступления в школу ребенок становится субъектом разнообразных форм и видов деятельности. Его потребность в реализации себя как субъекта активизируется, а расширение сферы этой реализации находит наиболее яркое выражение в ролевой игре. Но если дошкольник не имеет еще потребности в самоизменении, то младший школьник, благодаря особому отношению к учению, способен осознать, открыть личностный смысл знаний. Задача развития познавательной активности не мыслима без адекватного отношения ребенка к учению, то есть без превращения ребенка в субъект своей собственной учебной деятельности, воспринимающего знания, умения и навыки, как средство самосовершенствования. Быть таким субъектом - это значит иметь потребность в саморазвитии, и что нимало важно быть способным удовлетворять эту потребность посредством учения, значит хотеть, любить и уметь учиться; это и есть ничто иное как целенаправленность познавательных интересов, являющимися действительными мотивами; быть субъектом учения - это значит стремиться к эффективному овладению знаниями и умениями, а также способами деятельности.

Методологическим принципом процесса образования и развития личности школьника является требование о приоритетном овладении учебно-познавательной деятельностью и только на этой основе - овладение системой научных знаний. При этом процесс обучения должен быть перенесен с цели обучения, которая, как правило задается обществом, на внутреннее состояние самого учащегося, на его личную сферу, на уровень его развития. И так как уровень индивидуального развития у школьника различен, то это требует дифференцированного подхода к обучению. Эффективность образования и развития личности школьника определяется качеством последовательной реализации всех этапов овладения им учебно-познавательной деятельностью:

Т.е. осознание собственных мотивов, ценностей и установок;

Осознание личной цели деятельности и подчинение ей всех других компонентов личностной сферы;

Овладение учебно-познавательной деятельностью на уровне алгоритмов;

Овладение учебно-познавательной деятельностью на уровне выбора приемлемого способа деятельности;

Самостоятельное творческое выполнение деятельности.

Понятно, что в процессе познания, при переходе от эвристического к творческому уровням, учащийся ^приходит от одной оценки собственной активности к иной, формируя целостное представление о себе, как саморазвивающейся личности.

Личность - это некая устойчивая система черт, характерных особенностей индивида, с одной стороны и с другой стороны - сам носитель этих черт, субъект сознательной волевой деятельности.

Проблема личности - центральная в целом спектре наук - в философии это, прежде всего, вопрос о том, какое место человек занимает в мире, чем он фактически является и чем может стать, как соотносится в личности индивидуальные качества и общественные установки.

Различные философские пжолы формируют самостоятельные интерпретации этой проблемы. Если в античной философии личность выступала преимущественно как отношение между индивидом и обществом, то в христианстве она понимается как особая сущность, "индивидуальная субстанция" рационального характера. В эпоху Нового времени на первый план выдвигается проблема самосознания как отношение человека к самому себе, а понятие личности практически сливается с понятием "Я", тождество личности усматривается в ее сознании. По Канту, человек становится личностью благодаря самосознанию, которое отличает его от животных, и позволяет ему свободно подчинять свое "Я" нравственному закону.

В противовес рационалистической традиции экзистенциальная философия рассматривает личность не в тождестве с обществом, а в противопоставлении их друг другу. Они различают индивидуум как натуралистическую категорию и личность как духовное - душевно-телесное единство. Личность, по мнению Бердяева, всегда есть целое, а не часть (мира, общества, космоса) и это целое дано внутри существования, а не во внешнем природном мире.

Действительно, личность - это целое, но целое, находящееся в постоянном процессе изменения. Она и есть само противоречие, пораждающее становление себя самой, противоречие между личным и социальным, между формой и содержанием, между конечным и бесконечным, между, свободой и судьбой. Поэтому личность не может быть закончена, она не дана как объект, она творится, создает себя, она динамична.

Становление и развитие человека как личности является сложным процессом, включающим в себя множество различных явлений и факторов природного и социального, субъективного и объективного, управляемого и стихийного характера.

А развитие личности неизбежно повлечет за собой развитие познания а значит и сознания и самопознания, следовательно развивается и активность.

Развивая познавательную активность следует уяснить, что подходить к этому вопросу нужно системно. Внедренный какой-либо один элемент, развивающий познавательную активность, неизбежно повлечет за собой другой. Так, например, содержание обучения, требует определенного инструментария деятельности, а соответствующий тип взаимоотношений учителя и учащегося может иметь место только лишь при точке их соприкосновения в рамках урока. Или усвоение смысла научных понятий требует поисковой активности ребенка. Система развивающего обучения в начальной школе имеет своей целью создание условий для превращения ребенка в субъекта учебной деятельности, т.е. ребенка обладающего такими качествами личности как познавательная активность. Система развивающего обучения обладает целостностью, т.к. все ее характеристики отвечают одной цели. В связи с этим целесообразно уточнить понятие система. В.Г.Афанасьев понимает под системой "совокупность объектов, взаимодействие которых выражает появление новых интегративных качеств, не свойственных «отдельно взятым образующим систему компонентам» (22, с.!^ Целостность системы развивающего обучения характеризуется не только наличием связей, отношений, структуры, но и взаимообусловленностью каждого из компонентов. Все основные характеристики развивающего обучения - его-содержание, методы, тип учебной активности учащихся, особенности взаимодействия между участниками учебного процесса и развертывающейся в нем коммуникации - подчинена одной цели, взаимосвязаны и взаимообусловлены, и что самое главное способствуют включению ребенка в активную познавательную деятельность. Система развивающего обучения наиболее адекватна задаче совершенствования познавательной активности младших школьников. Все компоненты этой системы уже подобраны в соответствии с основной характеристикой-содержанием обучения. Учебное содержание часто рассматривается в качестве средства активизации учения школьников. Т.И.Шамова пишет: повышение научного уровня школьного образования требует от учащихся овладения сложными теоретическими понятиями, законами, идеями, умениями проникать в сущность изучаемых явлений природы, а это возможно только при условии эффективного оперирования школьниками содержанием учебного материала (212, с. 162-163). Этот учебный материал и является предметом учебно-познавательной деятельности. Мы полностью согласны с В.А.Беликовым в том, что предмет учебно-познавательной деятельности является отражением содержания научного знания, т.е. научное знание, являясь предметом научного познания, с некоторым упрощением становится предметом учебного познания (27, с. 108). Поэтому следует отметить, что развивающий характер учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания (72, с. 145). Что же касается эмпирических знаний, то их усвоение осуществляется при такой организации учебного процесса, когда решаются предметно-практические задачи, требующие от учеников получения конкретного результат. При этом каждая конкретно-практическая задача решается отдельно от других. При вариации внешних условий таких задач ребенок выделяет их сходные признаки, с которыми соотносит некоторый одинаковый прием решения. Но стоит изменить внешние обстоятельства, как задача определенного типа "не узнается", что приводит к срыву ее решения, поскольку усвоение эмпирических знаний школьниками при решении практических задач очень близко к простому приобретению сведений. Принципом такого усвоения явится движение мысли от частного к общему, т.е. прежде всего к сходному; в этом случае и строятся некие классификации предметов по характерным внешним или чувственным признакам.

Координация деятельности учителей как условие развития познавательной активности младших школьников

Для того, чтобы целенаправленно развивать познавательную активность младших школьников необходимо единство учителей во взглядах на узловые вопросы обучения, развития и воспитания. Каждый учитель должен видеть общую цель и стремиться к ней, согласовывая свои действия с другими педагогами, подчиняя свою деятельность общепринятым в коллективе целям. Это не исключает, а наоборот, предполагает наличие у каждого учителя своего, только ему присущего почерка. Вообще, в школе должен быть культ единства разнообразного (55, с.31). В связи с этим становится необходимым обозначить в качестве главного и основного условия развития познавательной активности младших школьников координацию деятельности учителей. Сотрудничество это прежде всего взаимодействие, координация предполагает организацию совместной деятельности, всех учителей - участников процесса, в результате которой достигается единая для них цель.

Отечественные ученые трактуют понятие "координация" как процесс согласования функций по горизонтали, в отличие от "субординации", представляющей согласование функций по вертикали.

Мы понимаем под координацией функционально-организационную структуру, когда субъект действует в соответствии со своим предназначением и функциональными обязанностями в целях достижения гармонии отдельных усилий. Мы полностью согласны с Ю.А.Конаржевским, который подразумевает под координацией "своеобразную профессиональную деятельность по формированию подлинно рабочих связей членов педагогического коллектива, построение отношений между ними, в наибольшей мере способствующих достижению общешкольного результата". Вот компоненты координации, выделенные Ю.А.Конаржевским:

1. прогнозирование различного рода взаимодействий членов педагогического коллектива с целью пробуждения активности и инициативы;

2. конструирование групповых объединений для успешного кооперирования усилий учителей. Направление энергии каждого учителя на достижение общешкольной цели, согласование взаимодействий педагогов;

3. показ роли индивидуальной деятельности каждого учителя в контексте педагогического процесса;

4. работа по созданию связей и взаимодействий руководителя школы и учителей и развитие на этой основе отношений сотрудничества;

5. постоянное стимулирование коллективной творческой энергии педагогов, формирование подлинно рабочих связей между ними;

6. выявление межпредметных связей и связей преемственности;

7. формирование трудовой заинтересованности учителей, профессиональной уверенности и самоутверждения, создание атмосферы удовлетворенности каждого педагога своим трудом;

8. сплочение индивидуальностей в единое рабочее педагогическое единство;

9. создание условий для проявления инициативы учителей, концентрация их волевых усилий в определенном направлении;

Ю.ознакомление педагогического коллектива с оценкой характера, качества и результативности взаимодействий.

Таким образом, координация является не только способом отношений сотрудничества, но и инструментом получения конечного результата (112).

В нашем исследовании мы ставили перед собой цель разработать педагогические условия развития познавательной активности младших школьников. Поэтому нам кажется не совсем целесообразным подробное описание всех уровней организационной структуры управления учебным заведением. Остановимся на том уровне, который нас непосредственно касается. Этот уровень учителей, классных руководителей, сотрудников психологической службы. По содержанию это уровень оперативного управления.

Координация на этом уровне предполагает "создание новых организационных структур в виде новых ассоциаций педагогов" (55, с.261).Это оргструктуры, имеющие свой статус. Кафедра - именно то структурное образование, которое и может решить проблемы, возникающие из-за нестыкованности, нескоординированности учебных, программ, в учебных планах школы. М.М.Поташник определяет кафедру как "объединение преподавателей и научных сотрудников одной или нескольких связанных между собой научных дисциплин. Важным компонентом деятельности кафедр, кроме обсуждения проблем и методик преподавания (в этом они совпадают с методобъединениями) является обязательная научно-исследовательская деятельность членов кафедры, предполагающая научно подготовленные эксперименты, разработку, обсуждение и экспертизу новых программ, новых технологий обучения, воспитания и развития, а также консультативные, прогнозные, экспертные, мониторинговые функции (198, с.253).

Поэтому учителя - члены кафедры координируют свои усилия с другими с целью достижения единой для них цели - развития познавательной активности, а также конечной цели всего образования - всестороннего развития личности. Следовательно, кафедра начальных классов, являясь структурным подразделением школы, осуществляет учебную и научно-методическую работу по нескольким учебным дисциплинам. Помимо того, что на кафедру начальных классов возлагается:

Осуществление процесса обучения по учебным дисциплинам кафедры;

Корректировка традиционных и разработка инновационных учебных программ с учетом требований развивающего обучения, учителя занимаются разработкой учебно-методических пособий, дидактических средств и частных методик преподавания в контексте идей развивающего обучения отвечающих задаче развития познавательной активности,

Проведение научных исследований и экспертной работы на основе цели развития познавательной активности учащихся начальных классов;

Изучение, обобщение;, и распространение: передового педагогического опыта развития познавательной активности преподавателей кафедры;

Организация совместной работы с другими кафедрами школы по развитию познавательной активности младших школьников.

У каждого учителя - члена кафедры, имеется:

План работы по развитию познавательной активности младших школьников у каждого из учителей;

Анализ работы по развитию познавательной активности.

Выражением координации деятельности учителей в начальном звене будет внедрение преподавание учебных дисциплин учителями-предметниками. На наш взгляд оно в начальной школе необходимо, особенно в инновационных учебных заведениях, так как будет способствовать решению многих задач, и прежде всего задаче более интенсивного формирования теоретического мышления. Преподавание учебных дисциплин учителями-предметниками в начальной школе позволит отразить структуру научного знания, сделать предметом усвоения наиболее фундаментальные понятия науки, раскрыть их внутренние связи и отношения, а также показать их проявление на конкретных фактах и явлениях действительности. Преподавание учебных дисциплин учителями-предметниками поможет научить детей методам преобразования, принятым в науке, мыслить категориями данной научной дисциплины. Реализация идеи преподавания учебных дисциплин учителями-предметниками в начальной школе на наш взгляд окажет существенное влияние на структуру и содержание учебных предметов. Так как каждая учебная дисциплина есть ничто иное как "своеобразная проекция той или иной "высокой формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскости усвоения, как говорит В.В.Давыдов, то в начальной школе, благодаря такому обучению логика построения учебной дисциплины еще более приближена к логике науки. Дети имеют возможность получить более глубокие научные сведения за счет усвоения тех понятий, которые являются основополагающими в соответствующей области знания. Конструирование школьных программ учителями предметниками для учащихся начальных классов позволяет обеспечить преемственность между изложением знаний в начальном и среднем звене.

Важным является также то, что учитель-специалист в одной области знания обладает большим преимуществом над учителям начальных классов, обучающим детей по нескольким дисциплинам. В силу узкой специализации ему известно большее количество способов деятельности, способов преобразования, в данной области, не только общих, но и специфичных. Следовательно, передача этих способов детям, окажет влияние не только на сам процесс деятельности, но и на непосредственную активность субъекта, т.к. по словам Т.И.Шамовой (55), она связана с формами и способами деятельности, а каждый новый переход в развитии форм познания есть переход ко все более глубокому отражению окружающего мира. Учитель начального звена зачастую владеет общими, традиционными для всех дисциплин способами проникновения в сущность явлений и их взаимосвязь. Таким образом, все вышесказанное позволяет рассматривать преподавание учебных дисциплин учителями-предметниками в начальном звене как условие, которое поможет создать основу для теоретического толкования усваиваемого содержания, его осмысление, в свою очередь это глубокое проникновение в сущность изучаемых явлений активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует становлению активности как качества познавательной деятельности школьников. В вопросе формирования учебно-методического комплекса мы полностью согласны с Б.В.Пальчевским и Л.С.Фридманом, которые в статье "Учебно-методический комплекс средств обучения" утверждают, что методика, созданная в отрыве от конструирования учебной программы или курса большой практической ценности не имеет. Поэтому структура учебно-методического комплекса должна создаваться в зависимости конкретной методической цели, в зависимости от особенностей содержания учебного материала, специфики предмета, уровня подготовки учащихся. Учебные программы учителей-предметников являются частью учебно-методического комплекса, а поэтому тесно связаны с технологией обучения. Под технологией обучения мы понимаем целостную систему, основным структурным элементом которой является учебная ситуация. Это также алгоритмизация деятельности преподавателя и учащегося на основе моделирования всех видов учебных ситуаций (208).

Основной технологической единицей развивающего обучения является учебная задача. Технологический характер развивающего обучения обосновывается управленческим подходом к познавательной деятельности учащихся. Эта концепция управления познавательной деятельностью учащихся представляет собой фундаментальную теорию поэтапного формирования умственных действий (Г.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

Но если в традиционно сложившемся обучении главным является для учеников обеспечение возможности воспроизвести образцы действия по частным правилам, то в условиях развивающего обучения главной задачей становится раскрытие принципов действия, и тогда единственно возможным типом активности учащихся оказывается деятельность, воспроизводящая сущностные свойства научного исследования, так называемая "квазиисследовательская" деятельность. Поэтому управление развитием познавательной активности предполагает в условиях развивающего обучения выявление картины происходящих изменений в деятельности каждого отдельного индивида по мере его становления как субъекта учебной деятельности. Следовательно, в отличие от традиционного в развивающем обучении задача на поиск принципов построения определенного единственного действия приобретает для ребенка глубокий логический смысл. Таким образом методическая система в процессе развивающего обучения требует поэтапной реализации, а именно: создание положительной мотивации учебной деятельности; обеспечение целеполагания; выполнение системы учебных действий; наличие контроля и оценки. Методическая система и технология обучения с соответствующими технологическими средствами составляет учебно-методический комплекс. Рассмотрим то, как соответствуют методические средства этапам учебной деятельности.

информационный общество школьник

Проблема развития познавательной активности младших школьников - одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности. Активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

Познавательная активность как педагогическое явление -- это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, познавательная активность - это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой стороны - познавательная активность рассматривается как результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося.

Следовательно, определяя познавательную активность, мы должны иметь представление, о каком виде или о какой стороне познавательной активности идет речь. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в самостоятельную активность, в процесс самообразования. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.

В психологических и педагогических трудах 50 - 70 годов определения понятия «познавательная активность» прежде всего, характеризуют позицию учащегося в познавательной деятельности.

Проблема изучения познавательной активности в ряде исследований рассматривалась в контексте творчества. В частности важнейшие закономерности в развитии ученика установлены Л.В. Занковым. Отличительные черты системы Л.В. Занкова является направленность на высокое общее развитие школьников; высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстры темп прохождения учебного материала; резкое повышение удельного веса теоретических знаний. Л.В. Занков подчеркивал, что неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные однообразные повторения, по-видимому, не могут способствовать интенсивному развитию школьников. Изменения должны быть в углублении учебного материала, в большем объеме теоретического анализа, обобщения, развивающих теоретическое мышление ученика. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание материала .

И.Ф. Харламов познавательную активность трактовал как «деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями» . В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать учащихся к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и существенных положений. Уже в младшем школьном возрасте полезно приучать ребят самостоятельно выделять само существенное в объяснении учителя и формировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке. В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала весьма существенное значение имеет умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным. Прежде всего, не следует забывать, что учебный материал сам по себе содержит много стимулов, возбуждающих любознательность и мыслительную активность учащихся. К ним относится новизна научных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, своеобразный подход к рассмотрению сложившихся представлений, глубокое проникновение в сущность явлений.

Г. И. Щукина рассматривала познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности». Автор трансформировала элементы характеристики мыслительной деятельности, названные И. Ф. Харламовым, виды активного отношения к учению, перечисленные А. К. Марковой, личностное отношение ученика к происходящему, выделенное И. С. Якиманской, в качественно новое терминологическое понятие «ценное и сложное личностное образование школьника». Источником познавательной активности является познавательный интерес. Интерес - это активное эмоционально-познавательное отношение человека к чему-либо. Познавательный интерес активизирует все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности. Черты познавательной активности - самопроизвольное включение в деятельность, поисковый характер деятельности, инициатива в отборе содержания и способов деятельности, активность в принятии условий, побуждающих заниматься познавательной деятельностью. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, «жажда знаний» - все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которых лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания .

А.К. Маркова под проявлениями познавательной активности понимала «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов...»/39, с.48/. К видам познавательных мотивов относятся: широкие познавательные (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний) мотивы и мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Организация обучения как фасилитации, то есть облегчения, способствования, стимулирования, активизации развития учащихся, неизбежно связана с предоставлением им большей свободы и ответственности, с актцентированием внутренних и произвольно контролируемых факторов успешности учения, ощущений и переживаний личностной причинности в деятельности, с общей гуманизацией межличностного общения в школе.

М.Д. Виноградова и И.Б. Первин считали что, в развитии познавательной активности играет важную роль коллективная познавательная деятельность. Ее различные формы стимулируют творчество, фантазию, воображение, познавательную активность и самостоятельность. Школьника необходимо учить работать в коллективе. Каждый ученик должен владеть навыками делового общения, уметь оказывать помощь и принимать ее. Не менее важно создать в классе атмосферу взаимоуважения, доброжелательности, внимания и чуткости друг к другу, тогда каждый ученик будет иметь положительное отношение к учению и активно участвовать в нем .

Е.Н. Кабанова-Меллер в развитии познавательной активности особо рассматривает систему формирования обобщенных приемов учебной работы, которые, как справедливо считает автор, является важными компонентами эффективной учебной деятельности учащихся. Приемы познавательной деятельности - это способы умственной работы, обеспечивающие овладение знаниями, умениям и навыками, их самостоятельное применение и активное преобразование. Использование системы средств активизации познавательной деятельности учащихся, от осознания цели деятельности на этапе формирования познавательного мотива до творческого использования умений в самостоятельных работах продуктивного характера, способствует формированию обобщенных учебных умений .

З.И. Калмыкова ведущим условием в развитии познавательной активности считала проблемное обучение. Принцип проблемности, с его направленностью на открытие новых знаний, является ведущим принципом развивающего обучения. Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходит в процессе относительно самостоятельного решения системы задач - проблем, протекающего под общим руководством учителя. Проблемны только те задачи, решение которых предполагает хотя и управляемый учителем, но самостоятельный поиск еще неизвестных школьнику закономерностей, способов действия, правил. Такие задачи возбуждают активную мыслительную деятельность, поддерживаемую интересом, а сделанное самими учащимися «открытие» приносит им эмоциональное удовлетворение .

В 70-80-ые годы в научные исследования познавательной активности широкий вклад внесла И. С. Якиманская . Не всякое обучение, по ее мнению, имеет подлинно развивающий эффект, хотя и не исключает познавательной активности учащихся. Познавательная активность только тогда является важнейшим источником умственного развития, когда она становиться самоактивностью. Формирование этой самоактивности - важнейшая задача развивающего обучения. И.С. Якиманская отмечала, что «умственная активность» определяется личным, пристрастным «отношением ученика к усваиваемым знаниям», подобное отношение характеризует субъектную позицию. Ученик не только объект, но и субъект обучения. Он не просто ассимилирует требования учителя, а внутренне их адаптирует, избирательно на них реагирует, активно их усваивает, перерабатывает с учетом своего личного опыта, уровня интеллектуального развития. При этом она пользовалась термином «умственная», а не «познавательная» активность, но рассматривала их как синонимичные.

На наш взгляд, эти понятия необходимо развести, так как термин «умственная активность» характеризует скорее определенный уровень владения мыслительными операциями и является результатом познавательной деятельности. Что же касается «познавательной активности», то она не является завершенной и включает в себя сам процесс овладения знаниями.

С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Т.И. Шамовой: «Активность в учении... не просто деятельностное состояние школьника, а... качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательной цели» . Данное определение представляется наиболее полным, так как в нем отражены не только психологические аспекты познавательной активности (деятельностное состояние, качество этой деятельности), но и социальные (личность ученика и его отношение к содержанию и характеру деятельности), а также названы средства, способные активизировать познавательную деятельность: интерес, развитие мотивационной сферы, волевых качеств (стремление мобилизировать свои нравственно-волевые усилия) и конкретный адресат приложения этих усилий (достижение учебно-познавательной цели).

Т.И. Шамова не сводит познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматривает ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за отптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Активизация познавательной деятельности, или познавательная активность, как понимают ее педагоги и психологи, предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания и развития.

Подлинные возможности развивающего обучения и его влияния на познавательную активность раскрыл В.В. Давыдов .Эффективность развивающего обучения и воспитания обнаруживается тогда, когда их содержание, как средство организации воспроизводящей деятельности ребенка, соответствует ее психологическим особенностям, а также тем способностям, которые формируются на ее основе.

Структура развивающего обучения включает такие компоненты, как учебно-познавательные потребности, мотивы, учебная задача, соответствующие действия и операции.

Интересы выступают как психологические предпосылки возникновения у ребенка потребности в усвоении теоретических знаний. В процессе формирования у младших школьников потребности в учебной деятельности происходит ее конкретизация в многообразии мотивов, требующих от детей выполнения учебных действий, то есть познавательной активности. Реализация такого способа усвоения предполагает особую активизацию познавательной деятельности. В ее основе лежит преобразование учебного материала, ознакомление ученика с происхождением знания, путем выделения наиболее фундаментальных, основных понятий.

Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности, учащихся в обучении». Средства реализации ведущего педагогического принципа разнообразны. В настоящее время накоплен обширный фонд знаний (подходов) к активизации познавательной деятельности учащихся.

Остановимся на наиболее значимых из них.

1. Деятельностный подход, в основе которого лежит теория деятельности. Главный ее постулат гласит: личность формируется в деятельности.

Для учителей, организующих процесс обучения, важно знать структуру деятельности. Ее основные компоненты: мотивы, цель, задачи, содержание, средства, формы, методы и приемы, результат. Это значит, что учитель многообразными средствами должен воздействовать на эмоционально-мотивационную, умственную, практическую сферу личности учеников.

Педагогам также важно знать основные виды деятельности, в которые включаются школьники: учебно-познавательная, социальная, трудовая, игровая, эстетическая, спортивно-оздоровительная. Очень важно взаимосвязывать эти виды деятельности.

2. Личностно-ориентированный подход на идеях гуманистической психологии и педагогике. В условиях личностно ориентированного обучения учитель в большой мере - организатор познавательной самостоятельной деятельности учащихся. Личностно-ориентированноеобучение достигается в настоящее время вариантными программами, дифференцированными методами, творческими домашними заданиями, внеучебными формами организации деятельности учащихся.

3. Исследовательский подход к процессу обучения связан с предыдущим. Именно его реализация обеспечивает продуктивную самостоятельную познавательную деятельность учащихся, развивает умственные способности, готовит к самообразованию. Для привлечения школьников к исследовательскому поиску используются различные эвристические методы: поисковая беседа, самостоятельный вывод правил, формул, понятий, решение нестандартных задач, наблюдения и опыты.

Проблемное обучение - важнейшее средство исследовательско-поисковой познавательной деятельности. Современные исследования педагогов психологов по проблемному обучению убедительно доказывают, что познавательная деятельность учащихся в решении поисковых исследовательских задач иная, чем в решении задач стандартизированных.

Весь смысл проблемного обучения состоит в создании особых ситуаций в учебном процессе, когда ученик не может оставаться безучастным, не может ориентироваться только на то решение, которое указано учителем. В проблемной ситуации обнажаются противоречия между имеющимися знаниями ученика и поставленной перед ним задачей, между задачей, которую предстоит решить, и способами решения, которыми он владеет.

М.И. Махмутов. в своей монографии по проблемному обучению отмечает: «учебная проблема понимается нами как отражение (форма проявления) логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия»

4. Алгоритмизация обучения утверждает необходимость жестких предписаний при выполнении задач определенного типа. Алгоритмы учебных действий способствуют их организации, более легкому и быстрому их осуществлению, в силу чего познавательная деятельность становится ясной, более продуктивной.

С алгоритмизацией тесно связано программированное обучение, сущность его составляет предельно четкий и точный выбор информации, подаваемой учащимся небольшими дозами. В пределах пошагового движения устанавливается обратная связь, позволяющая сразу видеть, понята или решена задача.

5. Компьютеризация обучения. Использование компьютеров в качестве орудия познания человека увеличивает возможности накопления и применения знаний, создает условия для развития новых форм мыслительной деятельности, интенсифицирует процесс обучения.

На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания о работе этой машины, изучают языки программирования, усваивают навыки оператора. На втором этапе компьютер превращается в средство решения учебных задач.

Компьютер является не просто техническим устройством, дополняющим, например, наглядность в обучении, он предполагает соответствующее программное обеспечение

6. Одним из направлений активизации учения учащихся является коллективная познавательная деятельность. Коллективная познавательная деятельность - это совместная деятельность учащихся, которая организуется учителем таким образом, что учащиеся получают возможность при выполнением общего задания согласовать свои действия, распределить участки работы, уточнить функции, то есть создается атмосфера деловой зависимости, организуется общение друг с другом в связи с добыванием знаний, происходит обмен интеллектуальными ценностями.

Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.

Преимущественно, проблема формирования познавательной активности на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов. Познавательная активность можно рассматривать как проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения.

Поиск эффективных путей активизации познавательной деятельности школьников характерен и для педагогической практики. Учитель начальной школы Л.К. Осипова рассматривает проблемы понижения познавательной активности у первоклассников. Учеба - труд, и труд нелегкий.

Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе - важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу. К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Поэтому необходимо пробудить такие мотивы, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. В учебной деятельности ребенок под руководством учителя оперирует научными понятиями, усваивает их. Результат - это изменение самого ученика, его развитие. Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него занятие.

Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы» .

Познавательная активность, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении. Фундаментальные исследования в области обучения младших школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся начальных классов и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления. Сущность активной учебно-познавательной деятельности определяется компонентами: интерес к учению, инициативность, познавательная деятельность, поэтому процесс обучения определяется стремлением учителей активизировать учебную деятельность учащихся. Добиваться этого можно различными методами, приемами и формами обучения, которые мы и рассмотрим далее.

Формирование познавательной активности учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Каковы же пути осуществления этой задачи? Учитель начальных классов Т.М. Головастикова утверждает, прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед, находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеб .

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого.

Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей .

Но, как утверждает Л.Л. Тимофеева, далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный двигатель познавательной активности - сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему может лежать через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса. Например, с целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум информации /66/.

Подлинная активность проявляется не только в адаптации ученика к обучающим воздействиям, сколько в их самостоятельном преобразовании на основе субъективного опыта, который у каждого уникален и неповторим. Эта активность проявляется не только в том, как ученик усваивает нормативно заданные образцы, но и в том, как он выражает свое избирательное отношение к предметным и социальным ценностям, заданному содержанию знаний, характеру их использования в своей теоретической и практической деятельности. Выражение этого отношения происходит в учебном диалоге. Диалог учителя нередко строится на признании того, что ученик не понимает, ошибается, не знает, хотя у ученика своя логика. Игнорирование этой логики приводит к тому, что ученик стремиться угадать, чего хочет от него учитель, и угодить ему, поскольку учитель «всегда прав». Чем старше становиться ученик, тем меньше задает вопросы, повторяя за учителем схемы, образцы действий. Несостоявшийся диалог превращается в скучный монолог учителя. Учителю необходимо учитывать это, ведь игнорирование субъективного опыта ученика приводит к искусственности, к отчуждению ученика от процесса познания и ведет к нежеланию учиться и потери интереса к знаниям. Таким образом, диалог также является важным средством активизации познавательной активности учащихся .

Другим условием формирования познавательной активности является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес, к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал .

Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Для детей игра - увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей. В игре все равны, она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по подготовке ученик может стать первым в игре, что существенно повлияет на его активность. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Изучение педагогического опыта учителей показывает, что чаще всего они обращаются к настольно-печатным и словесным играм - викторинам, тренажерам, лото, домино, кубикам и пятнашкам, шашкам, ребусам, головоломкам, загадкам, кроссвордам. Прежде всего, использование игр на уроках направленно на повторение и закрепление изученного материала.

Овладение новыми, более совершенными способами познавательной деятельности содействует углублению познавательных интересов в большей мере тогда, когда это осознается учащимися. Поэтому для активизации познавательной деятельности часто используется проблемное обучение. Суть активизации познавательной активности младшего школьника посредством проблемного обучения заключается не в обычной умственной активности и мыслительных операциях по решению стереотипных школьных задач, она состоит в активизации его мышления, путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов, адекватных творчеству.

Активность учащегося в процессе обучения - волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной цели. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.

Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на активности школьников и их отношении к учению.

Учитель начальных классов М.А. Копылова для развития познавательной активности, прежде всего, предлагает использовать в учебном процессе ситуацию успеха. На уроке нередко складывается ситуация, когда ученик достигает особого успеха: удачно ответил на трудный вопрос, высказал интересную мысль, нашел необычное решение. Он получает хорошую оценку, его хвалят, просят дать пояснения, на нем некоторое время сосредотачивается внимание класса. Такая ситуация может иметь большое значение: во-первых, у ребенка возникает прилив энергии, он стремится еще и еще раз отличиться. Стремление к похвале и всеобщему одобрению вызывает активность и неподдельный интерес к самой работе; во-вторых, успех, вызванный на долю ученика. Производит большое впечатление на его одноклассников. У них возникает стремление подражать ему в надежде на такую же удачу, поэтому весь класс включается в активную учебную деятельность .

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями, поэтому развитию познавательной активности также способствует применение на уроках новых информационных технологий, о которых будет изложено немного позже.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал:

Проблема развития познавательной активности является актуальной для педагогической теории и практики;

Несмотря на длительное изучение и разработку различных способов развития познавательной активности школьников (проблемное, развивающее, личностно-ориентированное обучение, активные методы и т.д.) возможности информационных технологий в данном процессе изучались недостаточно.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Тема: Педагогические условия развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Введение

Дошкольное детство - очень важный период в жизни каждого человека. В это время возникает первое представление об окружающем мире, формируется начальная культура мышления, умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности. Следовательно, подготовка к дальнейшему серьезному этапу жизненного пути - обучению в школе - необходимо начинать с первого дня пребывания малыша в дошкольном учреждении.

Общепризнанно, что в дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий детей, который обеспечивает успешное развитие познавательной активности. Познавательная активность - это стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Она осуществляется в формах мышления и восприятия. Развитие познавательной активности оказывает влияние и на развитие других познавательных процессов, таких память, воображение, на развитие речи.

В ряде психолого-педагогических исследований, направление которых - изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста показано, что продуктивность овладения знаниями и умственное развитие детей в целом выше, когда налицо правильное психологически и педагогически целесообразное соединение активности педагога и познавательной активности ребенка. (Г.С. Костюк, Н.Н. Поддъяков, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, О.М. Дьяченко).

В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина и др.), потребность в новых впечатлениях рассматривала (Л.И. Божович). Общий уровень развития активности исследовали (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин).

Проблема развития познавательной активности детей 4 - 5 лет изучалась в работах Н.М. Аксариной, Н.А. Фонарева, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Годовиковой, И.А. Диденко и других.

Результаты исследований показывают, что познавательная активность рассматривается в контексте с познавательной деятельностью и определяется как состояние готовности к познавательной деятельности. Активность выступает как средство и условие достижения цели.

Индикаторами познавательной активности служат особенности предметной деятельности детей - ее скрытый период, длительность деятельности детей. А.В. Запорожец и М.И. Лисина выдвинули общение детей со взрослыми.

Влияние общения на развитие познавательной активности детей исследовали в отношении младшего (М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова), дошкольного возраста (Д.Б. Годовикова).

Н.Н. Поддъяков указывал, что важнейшим компонентом деятельности являются совершаемые человеком движения, т.к. внешние материальные действия в ходе своего осуществления вызывают к жизни разнообразные и достаточно сложные мыслительные процессы.

У детей дошкольного возраста наиболее ярко проявляется познавательная активность, которая отражается в развитости предметных действий с предметами и игрушками.

Это обусловлено наглядно-действенным способом мышления. Результативность познавательной активности во многом зависит от деятельности самого ребенка, его познавательного интереса и педагогического руководства со стороны взрослых.

В дошкольной педагогике изучались разнообразные средства развития познавательной активности дошкольников. Так в работах Л.А. Венгера изучалось влияние эталонной и модельной формы, В.И. Логинова рассматривала рисование как средство развития познавательной активности. Исследования мнемической деятельности детей дошкольного возраста, проведенные под руководством З.М. Истоминой и Л.М. Житниковой, позволили установить, что дети с большим успехом используют внешние средства (картинки, значки - схемы, планы) в процессе запоминания вербального материала. Е.Е. Сапогова и Н.Г. Салмина рассматривали схематизацию как средство познавательной активности.

Козлова С.А. и Куликова Т.А. изучали познавательную активность, как деятельность, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир. Проблему развития этой деятельности они видели в развитии мышления, внимания и речи.

Правильная организация педагогических условий способствует развитию познавательной активности. По мнению Т. Гризик у детей 4 - 5 лет можно выделить несколько направлений познавательной активности: знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы их непосредственного восприятия опыта; формирование избирательных средств; установление связей и зависимостей между предметами и явлениями.

Важным условием построения развивающей среды в ДОУ

является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми.

Не менее важным является среда в дошкольном учреждении, где должна быть развивающей провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка. Предметно-пространственная среда в ДОУ должна предоставлять возможность осуществлять подвижную деятельность.

Игра - это путь к познанию. Возросшая активность ребенка проявляется в самостоятельности, умении и желании выполнять что-то своими руками: конструировать, рисовать и т.д. У ребенка расширяется ориентировка в окружающем, возникает способность отразить в игре широкий круг явлений.

Задания с дидактическими игрушками рассчитаны на развитие умственной активности ребенка, его воображения и побуждения к самостоятельному поиску способов и средств решения поставленной перед ними задачи

Таким образом, актуальность проблемы мы видим в том, что познавательная активность дошкольников вызвана увеличением информационного потока и одновременно пополняет знания детей. Из этого следует, что дети нуждаются в упорядочении, структурировании сведений при познании окружающего.

Объект исследования - педагогический процесс в ДОУ связанный с расширением представлений об окружающем.

Предмет исследования - педагогические условия развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

Цель нашего исследования составляет выявление педагогических условий деятельности (учебной, игровой, трудовой) при развитии познавательной активности детей 4 - 5 лет.

Нами выдвинута гипотеза, о том, что познавательная

активность способствует широте и глубине знаний об окружающем, умственному развитию и позволяет открыть больше нового для ребенка при следующих условиях:

Если ежемесячно менять наполнение развивающей среды, которая позволяет открыть больше нового для ребенка, то она будет способствовать познавательной активности детей 4 - 5 лет.

Познавательная активность будет выраженной, если у ребенка будет свободный выбор содержания деятельности

В соответствии с целью и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

изучить проблему развития познавательной активности детей 4 - 5 лет посредством использования педагогических условий в педагогической и психологической литературе, в практике дошкольного воспитания;

определить содержание понятия «познавательной активности» применительно к детям дошкольного возраста;

определить критерии оценки познавательной активности детей 4 - 5 лет;

разработать диагностику уровня развития познавательной активности детей 4 - 5 лет;

разработать и экспериментально проверить методику различного использования педагогических условий для развития познавательной активности.

Для проверки выдвинутого нами предположения и решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования:

Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;

Наблюдение педагогического процесса;

Анкетирование педагогов и родителей;

Изучение педагогической документации;

Психолого-педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились общепризнанные в дошкольной педагогике положения (А.В.Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, С.Л. Новоселова) о том, что:

Развитие познавательной активности должно осуществляться в единстве с эмоциональным, эстетическим, нравственным и умственным развитием ребенка - дошкольника;

Эффективность и результативность развития познавательной активности детей зависит от активного вовлечения дошкольников в совместную деятельность;

В развитии познавательной активности ведущую роль занимает личность взрослого, общение с ним, владение им приемами и условиями педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для педагогов ДОУ по использованию педагогических условий в развитии познавательной активности дошкольников.

Теоретическая значимость состоит в теоретическом обосновании условий развития познавательной активности детей через введение в педагогическую развивающую среду различных предметов и игрушек, важности критериального их отбора для решения задач познавательного развития детей 4 - 5 лет.

1.Теоретические основы развития познавательной активности

1.1 Проблема развития познавательной активности в дошкольном возрасте

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать новые области и виды деятельности. В связи с этим проблема изучения и развития познавательной активности занимает особое место.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно - исследовательской деятельности, у ребёнка формируется стремление узнать и открыть для себя как больше нового. Исследованием этого вопроса занимались (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребёнка.

Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. считают, что развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель - это результативность деятельности в процессе получения знаний и выделение различных, культурных содержаний в ситуации. В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребёнка, авторы исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова и др.), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), общий уровень развития активности (Н.С.Лейтес, В.Д. Небылицын).

А.И. Буулычева и Н.Е. Веракса выделили компоненты ситуации: внешние параметры ситуации и правила действия, закрепленные за ними. Эти параметры могут изменяться. Внешность ситуации может усложняться или упрощаться, так же как количество правил увеличиваться или уменьшаться. Возможность изменения количества параметров ситуации позволяет говорить об изменении количества возможных способов действия в ней. С увеличением числа внешних признаков возможности действия будут возрастать. Изменение параметров внешних признаков ситуации и правил, и возможных способов действий в ней, будут влиять на проявление познавательной активности, с повышением уровня сложности ситуации и увеличением количества внешних параметров ситуации, и возможных способов действия, проявляемая ребенком познавательная активность, будет возрастать. Ситуации с более высоким уровнем сложности, должны стимулировать проявление познавательной активности.

Ориентация современной системы образования на формирования творческой личности обусловила пристальное внимание исследователей к исходным моментам познания: познавательным потребностям, интересам, пытливости. Большое значение имеют исследования, результаты которых давали бы ключ к пониманию процессов, предшествующих постановке вопроса, познавательной задачи, проблемы.

По мнению А.М. Матюшкина эти процессы, обычно скрытые в индивидуальной деятельности, находят выражение в совместной деятельности, проявляясь как порождение проблемы, формулирование мыслительной задачи, обоснование решения. При этом развитие познавательной активности осуществляется не как обучение приемам решения задач, а как воспитание творческого мышления в условиях диалога и группового мышления. .

Наличие потребности во взаимодействии со сверстниками у дошкольников общеизвестно. Решение проблем познавательного развития связывается в основном с воздействиями взрослого. Эмоциональное отношение взрослого и формы общения с ним квалифицируется как сильнейший мотивационный фактор познания (М.И. Лисина, Д.Б. Годовикова, Е.О. Смирнова). Учитываются способы организации материала (Н.Н. Поддъяков) и усвоение нормативных средств познания (Л.А. Венгер).

По мнению Е.О. Смирновой в дошкольном возрасте растет интерес к действиям сверстника, его мнению, желаниям, настроениям, проявляется стремление к взаимоотношению и сопереживанию с ним. Дошкольный возраст - это период интенсивного интереса к сопоставлению различных, познавательных позиций по отношению к предмету деятельности. Формируется умение перестроить свои действия с учетом позиции партнера и обосновать необходимость этого (Е.В. Бодрова).

Психолого - педагогические исследования направления которых - это изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста (Г.С. Костюк, Н.Н. Поддъяков, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская), показывают, что продуктивность овладения знаниями и умственное развитие детей в целом выше, когда на лицо правильное психологически и педагогически целесообразное соединение активности педагога и детей.

Большинство пособий по дидактике принцип активности рассматривает параллельно с принципом сознательности. Что же такое познавательная активность.

В.Г. Нечаева, Л.Ф. Захаревич, М.М. Маневцева, Н.К. Постникова рассматривали познавательную активность с точки зрения познавательных интересов. В.А. Крутецкий с помощью математических способностей. Н.Н. Поддъяков, Е.В. Проскурова - развития мышления и Н.И.Непомнящая, Л.А. Вяткина, З.А. Грачева рассматривали с точки зрения умственной активности в целом. Однако проблему формирования познавательной активности дошкольников в процессе обучения их началам математики еще не решилась.

Рассматривая суть познавательной активности дошкольников, Т.И. Шамова показала, что задача педагогики состоит в максимальной активности детей в учении. Познавательную активность Т.И. Шамова рассматривала как цель деятельности, средство ее достижения и как результат.

В 50-е годы на основе Павловского учения психологи развернули изучение ориентировочно - исследовательской деятельности. Исследования А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева показали, что ориентировка в окружающем предшествует любой исполнительской деятельности ребёнка и определяет её эффективность.

В настоящее время исследования ведутся в русле изучения активности личности, и личности ребёнка в частности. Ученые Лейтес, Голубева, Кадыров, Богоявленская предложили ряд частных понятий активности: общей, психической, умственной и интеллектуальной.

Познавательная активность рассматривается в контексте с познавательной деятельностью и определяется как состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает её.

По мнению М.И. Лисиной познавательная активность - это термин обозначающий сферу явлений и относящихся к любознательности ребёнка.

Индикаторами познавательной активности служат особенности предметной деятельности детей - её скрытый период, интенсивность, длительность, операционально - технический уровень, а также качественные особенности: внутреннее целепологание, самостоятельная настойчивость в решение задач.

В русле концепции, разработанной А.В. Запорожцем и М.И. Лисиной (1974), в качестве важного фактора, обуславливающего развитие познавательной активности ребёнка, было выдвинуто общение детей со взрослыми. Влияние общения на развитие познавательной активности детей исследовали в отношении младшего (М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова), дошкольного (Д.Б. Годовикова) возраста. В дошкольном возрасте общение со взрослыми даёт ребёнку образцы для подражания сложным видам ориентировки с использованием речи и закрепления социально одобряемых собственных приёмов познавательной деятельности. [ 51 ]

В дошкольном детстве закладывается фундамент представлений и понятий, который обеспечивает дальнейшее успешное умственное развитие ребёнка. Оно проявляется в широте ума - в способности рассмотреть явление в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщению.

По мнению В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой, умственное развитие - это процесс и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех его проявлениях: знаниях, познавательных процессах, познавательных способностях и так далее. [ 22 ]

Козлова С.А. и Т.А. Куликова изучали познавательную активность, как деятельность, в ходе которой ребёнок учится познавать, окружающий мир и проблему развития этой деятельности они видели в развитии мышления, внимания и речи. Результатом познавательной активности независимо от того, в какой форме познания она осуществляется, являются знания. Значит, одной из проблем развития познавательной активности является формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего мира. [ 26 ]

Интересные подходы к решению проблемы умственного развития есть в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.И. Непомнящей. Одна из линий этих исследований заключается в переводе детей с уровня дооператорного мышления на более высокий уровень конкретных операций.

Н.Н. Поддъяков большое внимание в своих трудах уделял проблеме перехода от познания внешних свойств и связей явлений к познанию внутренних скрытых от непосредственного восприятия связей и отношений, и влияние этого познания на перестройку мыслительной деятельности детей, формирования у них новых приёмов и способов овладения знаниями.

Предпосылка, физиологическая основа познавательной активности - это ориентировочный рефлекс: «Что такое ». Это предпосылка может развиваться в качество, именуемое познавательной активностью, только при определении благоприятных условиях. Главная задача педагогики в том чтобы создать такие условия. Сюда можно отнести развитие мотивов учебной деятельности, а так же знаний, умений и эмоционально - положительного фона учения.

На основе психолого - педагогической литературы и подходов к проблеме оптимизации познавательной активности дошкольников (Ю.К. Бабинский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова и др.) изучили некоторые особенности познавательной активности дошкольников и выявили в чем она проявляется. Наблюдения показали, что активность проявляется в умении видеть и самостоятельно ставить познавательную задачу:

Составлять план и отбирать способы решения задачи с использованием эффективных приемов;

Достигнуть результата.

По мнению Т.И. Шамовой, познавательная активность формируется в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями детей. Педагогически правильно организованная деятельность способствует ее формированию. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность влияет на качество этой деятельности. Активность выступает как средство и условие достижения цели.

Познавательная активность носит индивидуальный характер. У одних детей она выше, у других - ниже. Чтобы повысить познавательную активность всех детей, и каждого в отдельности нужен строгий отбор содержания учебного (познавательного) материала для каждого занятия, логическая связь между частями данного занятия, создание условий для самостоятельной работы и сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной (познавательной) деятельности на занятиях и вне занятий.

На каждом занятии, организуя познавательную деятельность, педагог стремится к тому, чтобы в индивидуальной работе у детей формировались умения анализировать, обобщать, доказывать. Важно создавать условия для проявления самостоятельности, творчества, предоставлять детям возможность проявлять инициативу, находить все способы решения познавательной задачи.

Анализ ряда работ (А.В. Запорожец, Г.И. Минская, В.В. Давыдова) позволили выделить два вида мыслительной деятельности. Первый вид мышления характеризуется направленностью на познание какого-либо объекта в том виде, как он дан, безотносительно к получению практического эффекта.

Второй вид мышления характеризуется направленностью на решение какой-либо задачи, состоящей в преобразовании объекта из наличного состояния в заданное. Данный вид мыслительной деятельности характеризуется своим специфическим мотивом - процесс познания ребенком объекта осуществляется ради получения таких знаний, которые необходимы для решения той или иной практической задачи, получения практического результата.

Между мыслительной и практической деятельностью детей в период дошкольного детства складываются взаимоотношения, которые изучались в работах Ж. Пиаже. В них так же изучалось влияние этих взаимодействий на развитие познавательной активности.

Познавательная активность ребёнка своеобразна и качественно отличается от познавательной активности взрослого человека.

Познавательная активность особо, как специфическая деятельность, она проявляется во всем многообразии действенного усвоения мира, вплетаясь в русло всех ведущих линий развития ребенка. Процесс, по мнению Л.Н. Павловой, связан с его сенсорным развитием и формированием основных движений. [ 41 ]

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что проблема развития познавательной активности изучалась в работах многих педагогов и психологов, что позволило определить структуру и движущие силы развития познавательной активности, выделить направления работы по её совершенствованию.

1.2 Психолого - педагогические основы развития познавательной активности

Познавательная активность - это недифференцированная направленность ребёнка на познание окружающих предметов и явлений, на овладение деятельностью. [ 26 ]

У ребёнка нужно развивать мышление, внимание, речь и пробуждать интерес к окружающему миру. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношении (Т.А.Куликова) Основой познавательного интереса является активная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребёнок способен к длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляется самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Интерес ребёнка отражается в играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности.

Благодаря мышлению ребёнок постигает внутренние скрытые свойства, связи между предметами и явлениями (причинно - следственные, временные, количественные и другие связи). Результат мышления отражается с помощью слова.

Постепенно в исследовательском поведении ребёнка начинает проявляться целенаправленность, устойчивость действий и избирательность реагирования на предмет или явление, что говорит о развитии способности к освоению окружающего мира. Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира. Способность оценивать происходящее на основе личного опыта находить общее в создавшейся ситуации указывает на качественное совершенствование его умственной деятельности, на формирование элементов анализа и синтеза в познании наблюдаемых явлений. Основополагающую роль в познании окружающей среды играют действия, связанные с обследованием, рассматриванием предмета или игрушки. [ 26 ]

Развитие познавательной активности оказывает влияние на развитие таких познавательных процессов, как память и воображение. Благодаря памяти ребенок способен накапливать новую информацию и сведения, без которых не возможен процесс мышления. Память, является кладовой знаний, основой без которой нельзя обойтись во время деятельности ребенка.

Воображение заключается в создании новых образов на основе тех, которые были восприняты раньше, а так же вновь полученных знаний. Воображение вплетается во все сложные мыслительные операции, являясь основой творческой деятельности ребенка.

Любознательность и познавательный интерес заставляют ребёнка стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.

Развитие познавательной активности находит своё отражение в преобразовании всех психических процессов ребёнка. На основе практических действий с познаваемыми предметами ребёнок учится сопоставлять объекты, анализировать, группировать, сравнивать. Начинает функционировать форма мышления. У детей мышление носит преимущественно наглядно- образный характер. По мнению Н.Н. Поддъякова, представления, поучаемые в ходе деятельности, являются основой, которая определяет успешность формирования мышления.

В дошкольном возрасте образуются два основных функциональных уровня памяти. К первому относится узнавание, которое продолжает, интенсивно расти. Второй уровень опосредуется речевой функцией, поскольку объекты, окружающие ребенка и сохраняющиеся в его памяти, имеют названия вербализованы, а их запоминание начинает носить произвольный характер.

Внимание отражает интерес ребёнка по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Ребёнок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

Воображение ребенка связано со знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещения предметов другими предметами и их изображениями к использованию речевых, математических и других знаков, и к овладению логическими формами мышления.

Другая линия ведет к проявлению и расширению вещи, ситуации, события воображаемые строить из материала накопленных представлений новые образы.

В.Д. Шадрикова считает, что для развития познавательной активности важно не только своевременное формирование познавательных процессов, но и их произвольность: умение сосредотачивать внимание на объекте познания. Не отвлекаться, вовремя припоминать, не падать духом, если сразу не удаётся правильно решить практическую или умственную задачу. [ 48 ]

Познавательная активность не возможна без развития речи. Овладевая речью, ребёнок овладевает знаниями о предметах, признаках, действиях, отношениях, запечатленных в соответствующих словах. Ребенок не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - значит говорить про себя в слух, а говорить - значит думать. Слово удваивает мир и позволяет ребенку мысленно оперировать предметами, игрушками даже в их отсутствие. Это расширяет границы познавательной активности. Он может пользоваться опосредованными средствами расширения своего кругозора.

Решающим фактором развития и формирования познавательной активности является общение ребёнка со взрослым человеком., педагогом, родителями. В процессе общения ребёнок перенимает социальный опыт, характер взаимодействия с окружающей средой - обучается человеческому видению мира. Поэтому родители, педагоги ответственны за то, насколько гармонично развивается ребёнок.

По мнению Немова, предметом познавательной активности является информация. Занятия в детском саду направлены на передачу различных знаний и умений, в том числе и интеллектуальных. Однако только этих знаний недостаточно. В дошкольном возрасте основным условием развития является предметная, практическая деятельность. От того, насколько развита эта деятельность, зависит уровень развития активности.

Дети - активные исследователи окружающего мира. Однако, поступив в школу, многие дети как будто утрачивают эту черту, более того изобретают способы, как бы уклониться от скучных занятий.

В основе этого факта лежит не одна причина и свидетельствует она о том, что уровень развития любознательности к началу обучения в школе часто ниже необходимой нормы. Вот почему так, важна задача, получить правильно представление о развитии познавательной активности на протяжении дошкольного возраста и определить пути формирования того уровня, который необходим для начала в обучении в школе. [ 17 ]

Познавательная активность, или любознательность - это стремление получить знания, о явлениях окружающего мира. Познавательная активность - это и познавательная потребность и побуждаемая, ею познавательная деятельность.

Познавательная активность имеет отчётливые внешние проявления. Опираясь на эти проявления, можно судить и о, её содержании, и о характере её организации. Чем заинтересован ребёнок, какова интенсивность его стремлений к знакомству с определенными явлениями, можно судить по четырем показателям:

Внимание и особый интерес к предмету.

Эмоциональное отношение к предмету (удивление, недоумение, озабоченность, т.е. разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом).

Действия, направленные на лучшее распознавание предмета, понимание его функционального назначения.

Постепенное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет.

Отмеченные показатели являются для нашей работы существенными, так как по ним в дальнейшем, мы будем отслеживать деятельность детей.

Познавательная активность формируется в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность влияет на качество этой деятельности. Активность выступает как средство и условие достижения цели. При взаимодействии с детьми необходимо учитывать, что познавательная деятельность включает в себя не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний. Известно, что знания, полученные таким путем, являются нечеткими, неполными, недостаточно осознанными, иногда искаженно отражающими действительность, но активность ребенка при их добывании, приобретении бывает намного выше, чем процесс, руководимый педагогом. Активность ребенка в процессе организованной деятельности, как правило, программируется педагогом, но при этом мы в своей практике используем известный постулат: ребенок с радостью познает и исследует то, что для него представляет интерес, т.е. отношение к информации, которую ребенок получает - первична, а сама информация - вторична.

Учитывая вышесказанное, а, также используя психолого- педагогические подходы к проблеме оптимизации познавательной активности дошкольников, мы можем сделать вывод, что познавательная активность проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения, с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия, получать результаты. То есть процесс познавательной активности определяется не только внешней деятельностью, степенью зависимости ребенка, а главным образом уровнем внутренней активности, которая несет в себе элементы творчества.

1.3 Цели и мотивы познавательной активности дошкольников

Познание - это всегда искание, открытие нового, поиски ранее неизведанных подходов и решений, активное достижение истины, активная (а не созерцательная, пассивная) деятельность субъекта.

Обладая огромной побудительной силой, любознательность и познавательный интерес заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребёнок часто спрашивает о том, что его волнует.

По мнению А.В. Петровского, источником активности личности являются различные потребности. В потребностях зависимость от конкретных условий существования личности выступает своей активной стороной как система мотивов. Мотивы - побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением определённых потребностей.

В своей теории о ведущем типе деятельности Л.С. Выготский показал, что смена видов деятельности характеризуется появлением новых потребностей и мотивов. В основе многих детских вопросов лежит познавательный мотив: дети задают их в силу своей любознательности, когда испытывают недостаток в знаниях, стремятся их уточнить и приобрести новые. [ 15 ]

Источником познавательных интересов служит разнообразный опыт ребенка. Вопросы возникают у него при непосредственном ознакомлении с какими-либо предметами и явлениями, в общении со взрослыми и сверстниками, часто бывают результатом его собственных рассуждений. Что интересует дошкольников? Содержание детских вопросов разнообразно. По мнению психологов, нет ни одной области знаний, которой бы ни касались, вопросы детей. Дети спрашивают об окружающих их предметах, явлениях общественной жизни, природе и т.п. Интерес ребенка к тем или иным явлениям жизни в мире взрослых стимулирует и его вопросы. С течением времени вопросы меняются по форме.

Детям свойственна активная мыслительная переработка впечатлений об окружающем. Их вопросы направлены на уяснение связей, отношений между предметами и явлениями действительности: на систематизацию представлений, на нахождение в них аналогии, общего и различного. Вопросы усложняются и выражаются в форме зачем? почему?

Чем чаще ребенок получает от взрослых ответы на свои вопросы, тем больше закрепляет подобное, являющееся началом развития его любознательности, «вопросительное» отношение к окружающему.

Большую роль в практической деятельности ребенка играет мотивация, как один из приемов активизации познавательной активности, которая рассматривается как единство интеллектуальной и мотивационной сферы.

Потребность, которая не только переживается, но и осознается как недостаток в чем-то объективном, представляет подлинный мотив целенаправленных действий.

Познавательная потребность в неизвестном служит источником познавательной активности детей. В ней проявляется отношение ребенка к предмету и процессу деятельности. Познавательную активность дошкольников определяют потребность, интересы, эмоции. Характеристиками познавательной активности дошкольника являются инициативность, целеустремленность в познавательной деятельности.

Обнаруживается зависимость между осознанием познавательной потребности и готовностью ребенка к познавательной активности. В дошкольном возрасте наблюдается ярко выраженная потребность в форме внутренней активности в привлекательной для ребенка деятельности.

Определить активность дошкольников, можно по отношению к новому, содержанию вопросов, по предпочтению деятельности.

По мнению Д.Б. Годовиковой в дошкольном возрасте у ребенка вызывают интерес скрытые свойства, а целью активности выступает стремление достичь желаемого результата.

По мере развития детей на познавательную активность все большее влияние оказывает общение. Проявление активности в общении изучалась в исследовании Л.А. Вяткиной и Г.Ф. Крыловой.

Познавательная активность должна опираться на уже развитые у ребёнка потребности, прежде всего на его потребность в общении со взрослыми - одобрение действий, поступков, суждений, мнений. Усиливается речевое общение с взрослым, увеличивается число высказываний отражающих познавательные потребности, они задают вопросы.

По мнению А.П. Усовой, большую роль играет систематическое обучение детей на занятиях. Это способствует, последовательному сообщению знаний, постепенному усложнению умственных задач и упражнений.

Среди методов обучения важное, значение имеют вопросы. Они побуждают к наблюдательности, возбуждают интересы, помогают решать умственные задачи. Вопросы становятся сигналом к поискам решения умственной задачи. Б.Д. Журавлева, М.М. Рубинштейн, Ф.С. Лимантов рассматривали вопрос как первое звено подготовительного процесса. Они считали, что всякий полноценный акт познания заключает в себе вопрос.

По мнению М.М. Рубинштейна вопросы ребенка знаменуют начало его активной мыслительной деятельности. Ребенок, обращаясь с вопросами к взрослым, ищет у них ответа, объяснения, разъяснения, поддержки в процессе общения. Возникновение вопросов, свидетельствует об активной мыслительной деятельности - обдумывании, рассуждении, размышлении.

Вопросы детей на занятиях являются средством создания проблемной ситуации для побуждения детей к активной мыслительной деятельности. Самостоятельный вопрос ребенка является выражением проблемной ситуации, сложившейся в его сознании. Чтобы правильно поставить хороший вопрос в границах определенного учебного материала, ребенку необходимо предварительно осознать этот материал в целом. Педагог должен знать, как возбудить у детей на занятиях спрашивать.

Н.Н. Поддъяков, А.В. Запорожец анализировали вопросы детей, задаваемые ими об окружающей действительности. Дети ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, стремятся вникнуть в суть вещей, понять связь явлений.

По мнению А.В. Запорожца «характерным выражением познавательной задачи является бесконечные вопросы «почему», которые ставит ребенок взрослым, и которые касаются самых разнообразных сторон действительности».

Вопросы ребенка - это основная форма проявления любознательности. Исследования А.И.Сорокиной, М.М.Рубинштейна выявили различные мотивы детских вопросов. Они делили вопросы на две группы:

Познавательные

Коммуникативные.

Коммуникативные вопросы ребенок задает, чтобы привлечь взрослых к своим переживаниям, установить с ними контакт.

По мнению В.С.Мухиной у ребенка появляются мотивы, такие как, стремление действовать подобно взрослым, установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослым и детьми. [ 38 ]

И.А.Диденко считает, что в дошкольном учреждении необходимо эффективно использовать ситуативную и внутреннюю мотивацию. Эффективным средством повышения познавательной активности у дошкольников является использование ситуативного познавательного интереса, т.е. интереса к конкретной деятельности, к определенному познавательному материалу, учитывая психологическую закономерность: ребенок не хочет проявлять активность в неинтересной деятельности, действовать по принуждению, что вызывает у него только негативное переживание, но в то же время, мы знаем, что ребенок длительно проявлять активность, если ему интересно, он удивлен. К ситуативной мотивации относится и взаимодействие с самим педагогом.

Важным средством повышения познавательной активности у младших дошкольников является использование ситуативного познавательного интереса, т.е. интереса к конкретной деятельности, к определенному познавательному материалу. Внутренняя мотивация - это возможность в процессе пребывания ребенка в дошкольном учреждении развивать его индивидуальные склонности и способности.

По мнению В.И.Логиновой и П.Г. Саморуковой в дошкольном возрасте, основные мотивы деятельности связаны с игровыми интересами ребенка с результатами продуктивной деятельности (узнать, рассмотреть, чтобы нарисовать и т.д.) и проявляющимся познавательным интересом - как мотивом умственной деятельности. [ 22 ]

С возрастом изменяются не только мотивы, но и управление деятельностью. По мере обладания разными видами деятельности ребенок начинает подчинять свои действия указаниям взрослого, а затем самостоятельно направляет их на достижения определенных целей. При этом нужно уделять внимание формированию взаимоотношений детей, поскольку вся деятельность осуществляется в коллективе сверстников.

Однако общая произвольность поведения в период дошкольного возраста невелика. Ребенок, ставит перед собой те цели, которые могут быть достигнуты сразу, без особых усилий. Удержать в памяти цель и реализовать ее ребенку помогает определение конкретных мотивов той или иной деятельности. Деятельность детей велика и на занятиях, и в игре, и в быту.

По мнению В.В. Гербовой на устойчивость деятельности, результативность и качество работы положительно влияет предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности. В дошкольном возрасте ребенка привлекает мотив (сделать игрушки для украшения елки, флажки). Мотив общественной пользы вызывает у детей желание работать для других и приносить пользу своим близким. [ 13 ]

Таким образом, мы можем сделать вывод, что у детей в дошкольном возрасте уровень развития познавательного интереса определяет развитие деятельности и является мотивом этой деятельности.

1.4 Средства развития познавательной активности

Поиск условий формирования новых приемов развития познавательной активности, диктуется задачами совершенствования системы образования. Разработка и методика такого формирования - актуальная задача психолого-педагогической науки и практики обучения детей.

Существует несколько подходов пониманию познавательной активности от средств, которые используются в процессе познания ребенком окружающего мира. Н.Н.Поддъяков главным средством познания считал детское экспериментирование, направленное на преобразование объекта с целью его познания, результатом которого является формирование обобщенных способов практического исследования ситуации. Модели и схемы выступают при этом как средство обучения, воспроизводят в наглядной форме скрытые свойства и связи. Свойства предметов воспринимаются в соответствии с нормами сенсорной культуры.

Л.А.Венгер главными средствами познания ребенком окружающего мира полагал эталонные и модельные формы опосредования, рассматривая их в качестве особой формы познавательной активности дошкольников. [ 7 ]

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существуют разные виды познавательной активности детей: их особенности определяются различными средствами, которые вводятся в процессе обучения и которыми пользуются дети.

Формирование и развитие познавательной активности у детей-дошкольников на основе использования схематизации исследовали З.М.Истомина и Л.М.Житникова. Эти работы позволили установить, что дети с большим успехом используют искусственные внешние средства (картины, значки-схемы, планы) в процессе запоминания наглядного материала, если они предварительно обучаются умению устанавливать смысловые связи между тем, что запоминается и тем с помощью чего запоминается, а затем это умение включается в контекст решения мнемической задачи.

Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы можно объединить в группу художественных средств. Эта группа очень важна для развития познавательной активности, так как способствует эмоциональной окраске получаемых знаний. Многочисленные исследования (Н.С.Капринской, Л.Н.Стрелкова, А.И.Виноградова) показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. На детей производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику.

Эффективным средством развития является природа. Изучая изменения, происходящее в природе, выполняя элементарные опыты, дошкольники обогащают свой опыт, который затем используют в самостоятельной деятельности.

Средством развития познавательной активности является и предметно-преобразующая деятельность детей. В ходе материального действия происходит активизация уже имеющихся у ребенка знаний и умственных действий, осуществляется их дальнейшее развитие и умение.

Игра - эффектное средство познавательной активности. В игре ребенок активно отражает окружающий мир. Отличительной особенностью игры, является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями. В эти действия включается речь. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят много собственных выдумок, фантазии комбинирования.

Игра - это оперирование знаниями, средство их уточнения и развитие познавательной активности. [ 16 ]

Художественно-продуктивная деятельность является также одним из средств развития познавательной активности. Конструирование способствует формированию более точных, конкретных представлений о предмете, развивает умение видеть общее и своеобразное для целой группы предметов. Педагогическое руководство познавательной активностью детей в процессе конструирования заключается в целенаправленном обогащении представлений детей в процессе о предметах, знаниях и сооружениях, специфическом направлении этих наблюдений. [ 32 ]

Обучение является наиболее значимым средством развития познавательной активности. Его значение определяется тем, что воспитатель занимает ведущую позицию: передает детям определенные программой знания, формирует умения и навыки. На занятиях развиваются мышление и речь, формируются познавательные интересы.

Средством развития познавательной активности является речь. Возможность понимать речь и говорить делает этот процесс важным средством познания окружающего мира. В свою очередь, познавательная активность оказывает огромное внимание на развитие его инициативной речи. У ребенка развивается потребность спрашивать у воспитателя о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающей деятельности.

Другим фактором в развитии речи, как средства познания окружающего, выступает практическая деятельность самого ребенка. Так, например, игры и игрушки активизируют речь детей при условии создания ситуации общения с взрослыми и сверстниками. Для дошкольников основным средством познавательной активности являются игрушки, предметы и дидактические игры. Развитие познавательной активности во многом зависит от рационального подбора игрушек, стимулирующих самостоятельный поиск информации о свойствах, качествах. Информация, получаемая в результате обследования и преобразования предмета, используется для развития последующих игровых действий с ним.

Таким образом, выбор средств развития познавательной активности и их комплексное использование зависит от ведущей познавательной задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития.

2. Педагогические условия - как средство развития познавательной активности ребенка дошкольника

2.1 Использование педагогических условий в развитии познавательной активности

Процесс познания - это творческий процесс и задача воспитателя поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые условия для этого.

Предметно - развивающая среда играет особую роль в самостоятельной деятельности дошкольника, т.к. его деятельность зависит от того, как устроена предметно - пространственная организация его жизни, из каких игрушек и предметов она состоит, каков их развивающий потенциал.

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольном учреждении является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Необходимо создать такой климатический климат, при котором каждый ребенок может свободно проявлять свои желания и интересы.

По мнению Т. Гризик у детей 4 - 5 лет можно выделить четыре направления познавательной активности, как следствие - формирования положительного отношения к миру:

знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы их непосредственного восприятия и опыта;

установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, что приводит к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;

формирование избирательных интересов. [ 23 ]

Немаловажное влияние на рост познавательной активности ребенка оказывает разнообразие и доступность предметов, которые он может время от времени использовать: «доходить до сути», экспериментировать с ними, смотреть на них, манипулировать ими, делать о них маленькие открытия, приводить их в движение и т.п.

Важным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми, которая предполагает реализацию ряда принципов. [ 45 ]

Принцип уважения к интересам и потребностям ребенка предполагает предоставление свободы исследования, резерв свободного места и времени. Необходимо активизировать самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей, побуждать их к творческому отношению, к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в процессе ее выполнения. Для этого нужно соблюдать следующие условия:

разнообразие и сменяемость предметной среды, окружающей ребенка;

включение в нее максимального количества предметов взрослого обихода;

предоставление свободы исследования для каждого ребенка;

предоставление возможности каждому ребенку свободно брать любые игрушки и действовать с ними по собственному усмотрению;

определение максимального уровня размещение игрового, дидактического материала.

Позиция взрослого заключается в том, чтобы исходить из интересов ребенка, удовлетворять его потребности и желания.

Не менее важным является, среда в дошкольном учреждении должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Среда развития должна побуждать у детей двигательную активность, давать им возможность осуществлять разнообразную подвижную деятельность. Предметно - пространственная среда в детском саду должна предоставлять возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности.

Деятельность специфична для каждого периода развития ребенка. Для малыша первого года жизни - это общение и предметная деятельность, а для пятилетнего ребенка - игра и использование общих способов стимулирования творческой активности:

обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными и новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

поощрение высказывания оригинальных идей;

обеспечение возможности для практической деятельности;

использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

предоставление детям активно задавать вопросы.

Принцип учета возрастных особенностей детей подразумевает выявление отличительных признаков в организации предметно-развивающей среды.

Для детей пятого года жизни существенна потребность в игре со сверстниками, особенно уединение, создание своего мира

игры в укромных уголках. Поэтому дети дошкольного возраста с удовольствием используют созданные места уединения, рассчитанные на 2-3 детей.

Среда развития должна служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии взрослого и детей. Необходимо так построить окружающее пространство, чтобы каждый ребенок чувствовал бы себя комфортно, имел возможность реализовать свою индивидуальность и быть личностью среди других в группе.

...

Подобные документы

Психологические основы познавательной деятельности детей дошкольного возраста в процессе учебной деятельности. Особенности развития познавательной активности и интереса дошкольников. Эффективность занятия как средства развития познавательных мотивов.

курсовая работа , добавлен 28.06.2012

Теоретические основы развития и использования метода проектов в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Внешние проявления любознательности. Методы развития в детях поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы.

курсовая работа , добавлен 25.02.2011

Эмоционально-значимое содержание познавательной деятельности дошкольников. Способы формирования представлений об окружающем мире у детей. Методы организации наблюдений за природой в развитии познавательной активности детей в образовательном процессе.

курсовая работа , добавлен 27.09.2014

Сущность понятия "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Структурно-функциональная схема формирования познавательной активности. Особенности и средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.05.2010

Проблемы формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста. Особенности познавательной активности у детей с задержкой психического развития. Занятия по ознакомлению детей с окружающим как средство развития познавательной активности.

курсовая работа , добавлен 05.06.2010

Понятие "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Дидактическая игра как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня сформированности познавательной активности.

дипломная работа , добавлен 22.10.2013

Влияние психических процессов на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Особенность здоровой психики ребёнка. Эффективность использования дидактических игр и игровых ситуаций. Пути воспитания интереса у дошкольников.

дипломная работа , добавлен 24.05.2015

Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения, специфика ее развития у детей старшего дошкольного возраста. Особенности обучения детей иностранному языку. Экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности.

дипломная работа , добавлен 24.05.2012

Психолого-педагогическая характеристика деятельности и своеобразие мотивационно–познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Диагностика, разработка и апробирование методик, направленных на увеличение познавательной активности детей.

курсовая работа , добавлен 12.12.2009

Изучение понятия познавательной активности детей дошкольного возраста и путей ее активизации. Использование занимательного математического материала в непосредственно-образовательной деятельности как средства развития познавательной активности детей.